конспект урока Курсовая работа

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

"Камышинский индустриально-педагогический колледж

имени Героя Советского Союза А.П. Маресьева"

КУРСОВАЯ РАБОТА

Воспитание  интереса младших школьников к чтению и книге  на уроках литературного чтения

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

ПМ. 01 Преподавание по программам начального общего образования

*Выполнена по заявке ________________________________________________________

                                                                                                     (наименование работодателя)

протокол ЦМК ___ №___ от «___»__________20 __г.

Исполнитель:  

Донцова Елена Анатольевна,

обучающаяся группы НК 24

______________________________

(подпись)

Руководитель:

Латкина Татьяна Викторовна,    

преподаватель, к.ф.н., доцент

 _______________________________

(подпись)

Допущена к защите:

 «______»   ______________  2026 г.

Заместитель директора

Е.Н. Ерофеева

________________________________

(подпись)
 

Камышин, 2026

                             СОДЕРЖАНИЕ

Введение
3
Глава I Теоретические основы воспитания интереса младших школьников к чтению
 

8
1.1.              Понятие «читательский интерес» в психолого-педагогической литературе
 

8
1.2.              Особенности развития интереса к чтению у младших школьников
12
1.3.              Проблемы формирования читательского интереса и пути их решения
17
Выводы по первой главе
28
Список использованной литературы
30
Приложения
36
 
 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследуемой проблемы объясняется тем, что в середине ХХ века педагоги во всем мире стали обращать внимание на падение читательской активности детей и молодежи. Наша страна Россия долгое время считалась самой читающей в мире, однако с 90-х годов XX века и в ней начинается спад читательской активности. Под воздействием прогрессивной медиакультуры в обществе изменяется статус и круг чтения, методы восприятия печатного текста, мотивация обращения к книге. Снижения интереса к чтению у школьников свидетельствует о системном кризисе читательской культуры. Проблема формирования читательского интереса на уроках литературного чтения у младших школьников привлекает к себе пристальное внимание специалистов в области педагогики и психологии. Овладение читательскими навыками становится необходимым условием для успешного обучения и всестороннего развития личности младших школьников. Эти умения не только способствуют усвоению учебного материала, правильного словоупотребления и связной речи, но и формируют основу для дальнейшего самообразования и личностного роста.

Чтение, как процесс, лежит в основе изучения любого предмета. А умение работать с книгой значительно облегчает процесс познания нового. Именно в младшем школьном возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования мировоззрения школьника, моральных и идейных представлений, обогащения мира его чувств, развития его способностей и интересов. Умение быстро и эффективно воспринимать текст, анализировать информацию и делать выводы очень важно для успешного освоения различных предметов.

Чтение разнообразных текстов обогащает словарный запас и помогает понять, как правильно использовать лексемы в различных контекстах. Богатство словарного запаса является показателем культуры как отдельного человека, так и общества в целом. Богатый словарный запас – это одно из качеств сформированной речи, заключающейся в использовании средств художественной выразительности и в применении нужных слов конкретной ситуации.

Грамотная и развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника – средством успешного обучения в школе. Заказ государства школе включает всесторонне развитую личность, владеющей словом, умеющей отстаивать свои взгляды, убеждения, вести дискуссию, творчески осуществляющей процесс межличностного общения.

Развивая речь ребенка, мы формируем его интеллект. Только посредством речи возможно совершенствование мышления и воображения.

Именно любовь к чтению позволяет развивать у ребенка осознанный взгляд на жизнь, оказывает влияние на становление личности, формирует социальные и эстетические нормы. С помощью книги школьник развивает воображение, учится, как следует вести себя в различных жизненных ситуациях. Разносторонний читательский интерес является неиссякаемым источником развития, из которого ребенок может получать вдохновение и опыт предыдущих поколений всю свою жизнь.

Культуру чтения детей следует формировать в процессе работы с упражнениями, нацеленными на развитие активного словаря детей, необходимо вырабатывать умение находить из своего словарного запаса, для выражения мысли, слова, которые больше всего подходят содержанию высказывания, что делает его верным, точным и красноречивым.

Методологической основой исследования послужили труды многих ученых: К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, В.Г. Горецкого, О.В. Джежелей и др. [9, 13]. В работах авторов современных концепций развития обучения чтению центральное место занимают труды Р.Н. Бунеева, Г.Г Граника, Г.Н. Кудиной и др.  

Актуальность темы нашего исследования   определяется спецификой социально-нравственных изменений в мире вообще и в нашем обществе, в частности.

Проблема исследования состоит в поисках ответа на вопрос: «Как заинтересовать детей чтением доступной им классической литературы, чтобы оградить их от негативного влияния средств массовой информации и низкопробного «чтива» и вернуть детям здоровый взгляд на жизнь и стремление к постижению опыта предков?»

Объект нашего исследования: процесс приобщения детей младшего школьного возраста к книге, к чтению.

Предмет исследования: роль семьи и школы в формировании у подрастающего поколения интереса к книге, потребности читать.

Цель исследования: доказать, что приобщение ребёнка к миру художественной литературы надо начинать с раннего возраста, активно продолжать в начальной школе. Только такой подход поможет сформировать из каждого маленького школьника большого читателя.

Задачи исследования:

• показать роль книги в жизни ребёнка младшего школьного возраста;
• раскрыть возможности семьи в привитии детям интереса к книге, к чтению и сформулировать советы родителям младших школьников по созданию условий для эффективного формирования у детей устойчивого интереса к чтению книг;
• рассмотреть роль школы, уроков литературного чтения в формировании интереса к чтению книг;
• сделать окончательные выводы; разработать рекомендации.                                                                             
  Гипотеза: полагаем, что современные дети будут проявлять вполне здоровый интерес к книге, к чтению, если работу  по приобщению их к миру художественной литературы проводить систематически, объединив для этого усилия семьи и школы.

В процессе выполнения работы были использованы следующие методы  педагогического исследования:

• теоретические - изучение литературы по теме исследования, её критический анализ, синтез;
• эмпирические – наблюдение.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации                    и обобщении материала по заявленной теме.

Практическая ценность проведённого исследования состоит в том, что материалы, содержащиеся в данной работе, могут быть использованы учителями начальных классов и студентами педагогических колледжей в их профессиональной  деятельности.

Цели и задачи данного исследования определили его структуру. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.    

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются объект и предмет исследования, выдвигаются цели, задачи, гипотеза исследования, определяются теоретическая значимость, практическая ценность и степень научной новизны проведенного исследования, приводится перечень методов исследования, даётся краткое описание структуры работы.

В первой главе, которая носит теоретический характер, освещается роль книги, чтения в жизни ребёнка младшего школьного возраста, раскрывается  роль семьи в пробуждении у ребёнка  интереса к чтению, а также даётся описание методов и приёмов работы, направленных  на   дальнейшее формирование, развитие и поддержание интереса к чтению у младших школьников.

В заключении сформулированы выводы, содержатся рекомендации.

Список использованных источников составляет 44 наименований книг и статей по теме исследования, а также Интернет-ресурсы.

Общий объём работы составляет 35 страниц.

Данная работа носит субъективную степень научной новизны.

Работа заслушивалась в 2025 году на Региональном студенческом конкурсе научно-практических работ и была удостоена диплома I степени (Приложение 1).

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ

1.1.          Понятие «читательский интерес»

в психолого-педагогической литературе

Теме исследования посвящены работы таких ученых, как К.Д. Ушинский, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская, В.П. Вахтеров, Л.С. Выготский и др. [9, 25, 33].

Приоритетной целью современного начального литературного образования является формирование читательской компетентности.

При рассмотрении проблем формирования читательской компетентности базовыми являются понятия «чтение», «читательская деятельность».

По определению Н.Н. Светловской, чтение понимается как деятельность, причём деятельность высшего порядка, и акцентируется внимание на творческом аспекте этой деятельности. А в основе чтения лежит умение думать. А чтобы появилось желание читать, думать, читателю должно быть абсолютно понятно, что дает ему лично творческое общение с книгой-собеседником, а также ему это должно быть интересно [34, с.15].

Василий Александрович Сухомлинский писал о том, что «если в начальной школе дети мало читали, у них складывалась структура малодеятельного мозга» [33, с.158]. По этой причине основная задача учителя - формирование устойчивого интереса к чтению.

         Термин «интерес» в переводе с латинского обозначает «иметь значение». В.Ф. Ефимов отмечал, что «интерес – это то, что двигает человека к жизни, действию, познанию, определению, учению» [15, с.14]. Именно интерес помогает ориентироваться в информационном потоке, дает возможность проявить себя в деятельности.

Наличие читательского интереса, по утверждению И.М. Осмоловской и Л.Н. Петровой, – это не просто активная познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает у них положительные эмоции и желание с ним действовать: рассматривать его, листать, читать, но также избирательность и увлеченность [26, с.12].

Читательский интерес – это достаточно сложная сфера направленности личности, в которой находят свое выражение характер, нравственно-эстетическое отношение к действительности, общий кругозор и культурный уровень человека.

Читательские интересы - это следующая ступень читательской зрелости, ступень значительно более серьезная, которая обязательно предполагает и наличие у читателя устойчивого интереса к книгам, но из него прямо не вытекает, - считает Е.И. Бушнина. Ведь читательские интересы - это обязательно интересы избирательные, направленные не на книги вообще, а на книги определенного рода, которые читатель выделяет из всех прочих книг и предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную потребность, считает их более подходящими для себя – для пополнения своих знаний и опыта [7, с. 59].

Н.Н. Светловская рассматривает читательский интерес как положительное отношение социального объекта (личности, группы, общества) к чтению печатных произведений, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру их соответствия его духовным потребностям, его читательской психологии [33, с.25].

Читательский интерес можно классифицировать по разным основаниям. В зависимости от того, кто выступает субъектом (носителем) читательского интереса, его можно рассматривать как личностный и общественный, групповой.

В основе группового читательского интереса лежат групповые потребности. Групповой читательский интерес зависит от процессов общения и взаимовлияний читателей. На него оказывают воздействия общественно-психологические образования: нормы, традиции, обычаи, мнения, оценки, настроения.

Принадлежность к разным социальным общностям, выполнение различных ролей, своеобразие жизненного опыта, межличностное общение и психологические особенности личности делают ее читательские интересы разнообразнее и богаче группового интереса.

В зависимости от того, верно или искаженно отражают читательские интересы объективную значимость печатной продукции для читателя, их делят на истинные и ложные. Очень важно отличать ложные интересы от истинных. Особенно подвержены ложным интересам младшие школьники, так как им иногда навязывают то, что необходимо прочитать. С точки зрения "профилактики" формирования ложных читательских интересов важно развитие читательского вкуса как одной из основных составляющих читательского интереса.

Читательский же интерес, как сравнительно устойчивое свойство личности, формируется и проявляется путем многократного возникновения и обобщения временных состояний заинтересованности. Особенностями формирования читательского интереса в начальной школе служат также такие черты, как интерес ко всему новому (объектам, людям, событиям), любопытство, любознательность, через которые может и должно осуществляться развитие читательского интереса. Взрослый (педагог, родитель) должен научить ребенка выбирать такие книги, которые будут не просто развлекательным чтивом, но помогут пережить эмоции более высокого уровня, когда школьник будет соотносить себя с героями книг, сравнивать себя с ними, отделять себя от них учиться отличать плохое от хорошего и таким образом воспитывать в себе личность.

Проблема интереса была впервые затронута в работах Я.А. Коменского в XVII веке. Коменский стремился развивать читательские способности и интересы учащихся, «воспламенить жажду знаний и пылкое усердие к учебе, для чего надо соединять приятное с полезным, поощрять детскую любознательность» [20].

В этом состоянии читателю не приходится постоянно напрягать волю, чтобы сосредоточиться. Напротив, его трудно бывает отвлечь, настолько велико желание продолжать чтение.

Большинство отечественных и зарубежных ученых утверждает, что именно интерес лежит в основе творчества, развития интеллекта, внимания, памяти, познания. В 70-80 годах 20 века в нашей стране в рамках библиотечной психологии была проведена под руководством Б. Г. Умнова серия научных исследований, посвященных феномену «читательский интерес». Выводы специалистов тех лет сохранили свое значение и для наших дней, как в теоретическом, так и в практическом отношении. [39, с.60]

В структуре читательского интереса выделен аспект заинтересованности как особого рода концентрации непроизвольного внимания с положительным тоном чтения и характеризующийся оптимальным уровнем процессов восприятия, мышления, воображения, запоминания.

К качественным характеристикам читательского интереса отнесены устойчивость, глубина, избирательность. [37, с.94]

Устойчивость определяется в зависимости от того, чем вызван интерес. Если он вызван внешними стимулами (ситуативный интерес), то он способен затухать с изменением ситуации. Если же он является следствием доминирующей духовной или познавательной потребности человека (личностный интерес), то устойчивость его значительно выше. Но, тем не менее, если прослеживается создание ситуации, при которой читатель впервые переживет яркое состояние заинтересованности чтением, а затем путем подбора книг, с учетом сложившихся интересов, может воспроизводить заинтересованность новыми книгами, это способствует поддержанию, закреплению, переходу ситуативного интереса в устойчивую черту читательской заинтересованности.

Не менее важной чертой читательского интереса является его глубина. В ней устойчивость сочетается с активностью. Между глубиной и широтой читательского интереса может возникнуть известное противоречие. Сосредоточенность духовных сил человека на какой-то одной области знаний лишает его многообразия интересов.

Избирательность читательского интереса дифференцируется по видам предпочитаемой литературы. В избирательности различают художественную и научно-познавательную направленность.

А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова считают показателем читательского интереса регулятивные процессы: сосредоточенность, внимание, малая отвлекаемость, стремление преодолеть трудности, попробовать разные ходы достижения цели [8, с.129].

Таким образом, интерес к чтению и читательский интерес, будучи разновидностью интереса вообще, является существенным качеством личности, направленным на овладение знаниями и способами познавательной деятельности. Главным в познавательном интересе является переработка знаний, связанная с активными поисками существенных связей и отношений в изученных явлениях.  В определении читательского интереса мы исходим из того, что читательский интерес – это наличие у читателя устойчивого интереса к книгам, которые читатель выделяет и предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную потребность, считает их более подходящими для себя – для пополнения своих знаний и опыта. Читательский интерес является явлением формирующимся и развивающимся. При специально создаваемых условиях его возможно и даже необходимо формировать в младшем школьном возрасте. При этом он может стать в достаточной степени устойчивым и действенным.

1.2.          Особенности развития интереса к чтению у младших школьников

Чтобы понять, в чем особенность развития интереса к чтению у младших школьников, давайте рассмотрим в чем уникальность этого возраста.

Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны, но условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения.

Младший школьный возраст – качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной – согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте [24, с.11-13].

Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций. Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

Л.С.Выготский отмечает, что в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения [10].

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий о чем пишет в своей статье А.Т.Алексеевская. Он может, опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство–своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо [6, с.18].

Цель развития читательского интереса в начальной школе заключается не только в том, чтобы научить ребёнка осмысленно и выразительно читать, но и в том, чтобы приобщить его к богатому миру художественной литературы, пробудить у него живой эмоциональный отклик и стремление к самостоятельному чтению, расширяющему кругозор и формирующему нравственные ориентиры. В этом возрасте закладываются основы, которые в дальнейшем определяют отношение к чтению и его частоту. А сам интерес к книге напрямую связан с формированием познавательной мотивации, обогащением словарного запаса, речевого аппарата, а также с общим интеллектуальным и нравственным развитием личности.

Важно учитывать психологические особенности младшего школьника, для которого ведущей деятельностью уже является учёба, однако сам процесс восприятия текста ещё во многом опирается на образно-эмоциональную сферу.

Ребёнку легче включиться в чтение, если он ощущает яркие чувства, сопереживает героям, видит в книге источник радостных переживаний и открытий. В. А. Сухомлинский пишет, что, «если в начальной школе дети мало читали, у них складывалась структура малодеятельного мозга», поэтому важнейшей задачей педагога является формирование у школьников устойчивого интереса к чтению.

И интерес проявляется, прежде всего, в форме эмоциональной отзывчивости. Содержательные приёмы и методы, связанные с пересказом, драматизацией, иллюстрированием, творческим продолжением текстов, помогают детям глубже осмыслить произведение и поддерживают их стремление к активному чтению.

Отметим, что читательский интерес нельзя рассматривать только как разновидность познавательного или эстетического интереса. Он имеет комплексную природу, сочетает потребность ребёнка в расширении собственного опыта, его стремление к эмоциональному сопереживанию, а также социальные мотивы (желание обсудить книгу с друзьями или родителями, похвастаться своими читательскими «открытиями»).

Так, по мнению И. И. Тихомировой, в формировании подлинного интереса к чтению крайне важно развитие у учащихся активного отношения к книге, предполагающего умение выбирать литературу и сознательно относиться к собственным читательским потребностям [38]. Именно поэтому педагогу важно уделять внимание не только организации уроков литературного чтения, но и широкому спектру внеклассных мероприятий, включая библиотечные часы, литературные викторины и творческие конкурсы.

Иными словами (вслед за Н. Н. Светловской) подчеркнём, что «читательский интерес – изобразительно-положительное отношение социального объекта (личности) к чтению печатных произведений, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность». Исходя из данного определения, мы можем говорить, что книга должна быть важна для ребёнка, и соответствовать уровню его духовных потребностей и приносить радость.

В соответствии с такой точкой зрения, повышение интереса к чтению невозможно без учёта индивидуальных предпочтений младших школьников. Учитель, хорошо знающий класс, выявляет круг интересов и увлечений детей и помогает им ориентироваться в многообразии художественной, научно-познавательной и справочной литературы.

Многие авторы (К. Д. Ушинский, А. Н. Леонтьев, Л. Д. Столяренко), отмечают, что интерес возникает в деятельности, имеющей конкретную цель и смысл для самого ребёнка. При знакомстве с литературным произведением для младшего школьника особенно важна эмоциональная увлечённость.

Требования, предъявляемые к ребёнку на начальном этапе литературного образования, в основном направлены на знания, умения и навыки ребёнка, а не на его индивидуальное развитие. Поэтому следует учитывать в учебной деятельности по формированию интереса к процессу чтения и особенности читателей младшего школьного возраста.

Во-первых, младший школьник реагирует на текст в первую очередь эмоционально. Детские переживания, связанные с текстом, – большая ценность для начальной школы. И хотя нынешняя школа ставит задачу эмоционального развития детей, решить её непросто. Ведь для этого нужно иметь определённую методологию, знать конкретную методику урока, критерии оценки читательского развития ребёнка за период обучения.

Другая особенность читателей младшего школьного возраста – отождествление художественного мира и реального. Не случайно этот период в развитии читателя называют возрастом «наивного реализма». Это выражается в отношении к персонажу как к живому, реальному; в проявлении доверчивости к его изображению.

В-третьих, следует отметить наличие у младших школьников чуткости к слову и к художественной детали. Ребёнок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые могут и не заметить.

В-четвёртых, присущ младшим школьникам так называемый эффект присутствия, означающий способность ребёнка жить в образе.

В-пятых, последняя особенность читателя младшего возраста – это отсутствие реакции на художественную форму.

В процессе чтения дети в первую очередь видят героев, сюжет, отдельные события, но не строфы, эпитеты, знаки препинания, деление на абзацы. Ребёнок сам их не замечает, а значит, пропускает мимо без осмысления, просто не может понимать, что это [33, с.11].

Таким образом, особенности восприятия младших школьников и являются для учителя опорой в процессе развития у них интереса к процессу чтения. На уроке учителю необходимо показывать детям, что чтение – это общение, диалог читателя и автора. Но это общение не непосредственное, а общение через текст, созданный автором.

Так происходит влияние книги на читающего ребёнка. И очень трудно порой выделить главный результат урока: что важнее, – понимание авторской позиции или личные переживания ребёнка по прочитанному. Скорей всего, эти две стороны восприятия книги равноценны. Только одна сторона (литературное восприятие) подчиняется законам литературы, а другая сторона (личное восприятие) – законам индивидуального развития ребёнка.

В настоящее время существует два направления обучения чтению детей младшего школьного возраста: формирование читателя и приобщение к литературе как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения [30, с.21].

1.3.          Проблемы формирования читательского интереса и пути их решения

Проблема формирования читательского интереса у младших школьников связана со снижением потребности у обучающихся в чтении. Основная причина этого заключается в том, что современные информационные технологии предоставляют огромные массивы информации преимущественно визуального характера, позволяют выражать свои мысли и чувства знаками, символами, схемами, что сокращает возможности речевого оформления сообщений, подробного изложения и описания имеющихся идей, намерений, переживаний. Все это приводит к снижению интереса детей к текстовой информации, к анализу смысловой основы литературных произведений, выделению средств речевой выразительности и изобразительности, к овладению техникой чтения, к речевому творчеству.

Так, социологи Аналитического центра Юрия Левады пришли к выводу, что «сегодня 52% россиян не покупают книг, а не читают – 37%. При этом 34% населения России не имеют дома книг. Жителям сел и городов с населением менее 100 тыс. человек книжно-журнальная продукция стала фактически недоступна». Несмотря на то, что в стране издается огромное количество литературы, «более трети взрослого населения нашей страны ничего не читает. Среди детей и юношества престиж чтения падает, а круг чтения ограничивается прагматической, функциональной и развлекательной литературой. Ситуация усугубляется низкой покупательной способностью населения, а также недостаточным финансированием комплектования библиотечных фондов; не хватает специалистов в сфере детского и подросткового чтения, не налажена пропаганда книги и чтения и т.д.» [41].

Задачи формирования читательского интереса у младших школьников заложены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, в котором отмечается, что младший школьник должен овладеть навыками смыслового чтения; проявлять интерес к чтению; испытывать избирательные потребности к разным видам чтения; осознавать значимость чтения для личного развития и др.

Проблема формирования читательского интереса у младших школьников изучалась в работах Е.В. Вовк, А.С. Ганусенко, В.М. Гащенко, В.К. Зиминой, О.С. Кашириной, О.В. Кубасовой, А.А. Колесниковой, Н.Н. Лукаревой, Л.А. Миловановой, И.А. Сенновой, Л.В. Филипповой, Е.О. Чагиной и других исследователей.

Уроки литературного чтения должны развивать у школьников интерес к книге и любовь к чтению, а также прививать им полезные в будущем знания, умения, навыки. В настоящее время существует два направления обучения чтению детей младшего школьного возраста: формирование читателя и приобщение к литературе как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения. Творческим чтением движет любознательность. Назначение работы учителя — способствовать перерастанию любопытства в любознательность, помогать читателю не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность. Таким образом, постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения и грамотный читатель. Большую эффективность имеют нестандартные уроки: игра – путешествие, сказки и др. [12].

Работа по воспитанию читательского интереса реализовывается посредством уроки литературного чтения, внеклассного чтения, сотрудничество со школьной библиотекой, чтение в семейном кругу, литературные праздники. Над вопросом воспитания читательского интереса работали и продолжают работать многие ученые, такие как О.И. Никифорова, И.А. Зимняя, Н.Н. Светловская, М.И. Окорокова, Н.Г. Морозова [42, с.202].

Читая книгу, ребенок познает мир, он представляет себя в этот мир, он сочувствует героям (не единый малыш лил слёзы над зайкой, которого прогнала плутовка лиса из лубяной избушки; а как сочувствовал малыш Буратино, чтобы не достался золотой ключик Карабасу Барабасу).

Грэм Грин писал: «Только в детстве книга действительно влияет на нашу жизнь. Далее мы восхищаемся ею, получаем от нее удовольствие, возможно, благодаря ей меняем свои взгляды, но главным образом находим в книге только подтверждение тому, что в нас заложено….» [11, с. 78].

 Чтение – это общение читающего с исписанной страницей. В сущности, чтение для ребенка – это странствие как бы в теле и глазами героев известных произведений; беседуя с малышом, устремляя его внимание на настоящую Страну Чудес, которая обступает его повсюду: дома, на кухне, на улице - эти герои раскрывают ему чародейство человеческого языка.

Художественная литература содействует целеустремленному литературному формированию личности. В.А. Левин подразумевает литературное развитие как одно из потребных ситуаций становления человека современного образования, самостоятельно создающего свою жизнь и расплачивающегося за свои действия перед людьми и совестью [23, с. 26].

Младшие школьники учатся постигать на примерах элементарных, доступных рассказов содержание произведения, его центральную мысль, знакомятся с главными лицами, их характерами и действиями, оценивают разные поступки. В простой форме дети принимают представление об изобразительных орудиях языка художественных творений. «На каждое произведение, - писал К.Д. Ушинский, - мы должны смотреть как на окно, чрез которое мы можем показать детям ту или другую сторону жизни» [31, с. 38]. Действительно, художественная литература является важным ресурсом знакомства ребенка с окружающим миром. Знания, которые приобретают дети при чтении художественных литературы, об окружающем мире, о своих ровесниках, об их жизни, развлечениях, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины помогают накапливанию социально-нравственного опыта ребенка.

Уроки литературного и внеклассного чтения дают большой потенциал для познавательного развития и творчества детей. Это и обсуждение прочитанного произведения, его театрализация, различные конкурсы и викторины, занимательные игры. Они проходят увлекательно, дают значительный эмоциональный заряд. Литературоведы, как Н.Н. Светловская, О.В. Джежелей привнесли большой вклад в развитие системы внеклассного чтения [33, с. 33; 13].

Разные виды работ над текстом способствуют развитию интереса к чтению, а также формированию навыков выразительного чтения. Например, инсценирование текста или отрывка, выборочное чтение, чтение в лицах, чтение цепочкой по предложению, чтение цепочкой по абзацу, чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку, чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос и т.д. [31, с. 122].

Приоритетной целью уроков литературного чтения является формирование интереса детей к чтению, к книге, литературе, воспитание художественного вкуса, расширение и систематизация знаний о лучших образцах классической и современной детской литературы, доступных для понимания младшими школьниками. Предмет, который получил название «Литературное чтение», предполагает интегративный подход к обучению и воспитанию младшего школьника как читателя [41, с. 18].

На уроках литературного чтения произведение рассматривается как художественное явление, в котором определенными выразительными средствами передается духовное содержание. Именно анализ образных средств, которые использовал автор, способствует выделению идеи произведения, характеристике авторской позиции. Содержание художественного произведения может быть оценено только на основе анализа используемых форм выражения, в процессе которого происходит сравнение позиции писателя с возникшим при чтении мнением читателя. Этим восприятие художественного произведения отличается от дидактического, где идея не «спрятана», а высказывается прямо и не подлежит обсуждению. По меткому выражению В.Г. Белинского, произведение нужно воспринимать сначала «сердцем», а потом «умом», – выдающийся критик был противником «интеллектуального» способа работы над произведением [43, с. 121].

Анализ художественного текста – самый сложный, но необходимый вид работы в литературном чтении. Ничто так не учит вдумываться, вглядываться в текст, не только читать, но и вычитывать, т.е. видеть глубину содержания, следовать за мыслью автора и постигать ее, как анализ. Анализ художественного текста ведется путем постановки вопросов. Школьник, отвечая на вопрос, вдумывается в текст, запоминает его содержание, улавливает с помощью учителя особенности формы, использует язык писателя в своей речевой практике.

Поскольку литература – это один из видов художественного творчества, то в процессе анализа детям необходимо показать, как «сделано» произведение, то есть дать им представление о тех художественных приемах и средствах, которыми пользуется автор и которые доступны детям (рифма, сравнение, олицетворение). В ходе анализа необходимо обращать внимание на художественный мир произведения, формулируя вопросы так, чтобы с их помощью мир раскрылся перед детьми, чтобы они зам