конспект урока Приёмы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и итературы

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании банка приёмов и заданий, направленных на формирование читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка и литературы

Теоретическая база опыта.

         Впервые понятие «читательская грамотность» прозвучало в 1991 году в контексте международного тестирования PISA.

         В российской педагогике понятие «читательская грамотность» появилось в 2000-х годах. Александр Михайлович Новиков — российский учёный-педагог, создатель современной методологии, педагогики и теории образования в своём педагогическом словаре даёт следующее определение понятия «грамотность». Грамотность – это показатель культурного развития населения и важнейшее условие качества обучения в школе; владение человеком навыками устной и письменной речи.

Поэтому     необходимо уметь разделять понятия: «чтение» и «читательская грамотность». Галина Анатольевна Цукерман — доктор психологических наук, профессор в своей работе «Оценка читательской грамотности» разводит эти термины, утверждая, что чтение – это перевод букв в звуки, а читательская грамотность – это владение инструментом, который позволяет информацию получать, передавать в письменном тексте. Это утверждение поддерживают в своих работах ученые: Л.С. Выготский, А.Г. Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов.

Группа ученых под руководством академика  Александра Григорьевича Асмолова считает, что читательская грамотность включает в себя следующие взаимосвязанные между собой навыки:

1.умение понимать текст с точки зрения тех фактов, которые изложены в нём;

2.умение оценивать язык текста, стиль, жанр;

3.умение ориентироваться в тексте;

4.умение выделять главное, делать выводы;

5.понимать текст, соотносить информацию, размышлять;

6.интерпретировать текст, то есть находить авторскую позицию, главную мысль, извлекать дополнительную информацию.