ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Речевое развитие представляет собой систематическую и целенаправленную педагогическую деятельность. Речь выступает как главное средство и форма самовыражения и общения у детей, регулируя их поведение.

Одна из задач речевого развития – расширение, фиксация и активизация словарного запаса. Словарь – это совокупность слов, базовых единиц речи, обозначающих объекты, явления, действия и признаки окружающей среды. Лексикон включает в себя активный и пассивный словари [1].

Активный словарь – это слова, которые человек не только понимает, но и использует в речи. Он содержит общеупотребительную лексику и, иногда, специфические слова, используемые из-за условий жизни ребёнка.

Пассивный словарь – слова, которые человек понимает, но не употребляет сам. Он больше активного и включает слова, значение которых можно понять из контекста. У взрослых в пассивный словарь входят термины, диалектизмы, архаизмы, а у детей – общеупотребительные, но более сложные слова [4].

Перевод слов из пассивного в активный словарь – особая педагогическая задача, решаемая в рамках методики речевого развития.

Обогащение, закрепление и активизация словарного запаса важны в системе речевой работы в детском саду. Это обусловлено тем, что слово – основная единица языка, и развитие речевой коммуникации невозможно без расширения словарного запаса ребёнка [3].  

Общее недоразвитие речи - это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [5].

Р. Е. Левина и другие ученые выделяют четыре уровня речевого недоразвития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Остановимся подробнее на III уровне общего недоразвития речи.

III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Характерным является недифференцированное произнесение звуков, когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы; замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешение звуков, когда изолировано ребёнок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.

Правильно повторяя вслед за логопедом трёх – четырёхсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при сочетании согласных в слове.

На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок.

Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово – другим, сходным по значению. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание лексико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у детей дошкольного возраста проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом.

Для обогащения словаря у детей среднего дошкольного возраста мы решили использовать дидактическую игру.

Дидактические игры – распространённый метод. Игры проводятся с игрушками, предметами, картинками, активизируя имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Игры помогают развивать понятия, осваивать слова в обобщённых значениях, использовать знания и словарь в новых условиях.

Дидактические игры включают в себя игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Каждая дидактическая игра имеет образовательную цель, такую как закрепление знаний о природе, цвете, пространстве, времени, счете и т.д. Соответственно, в содержание игры входит и определенный набор слов, который необходимо изучить с детьми. Логопед должен определить словарь для закрепления; например, в игре «Путешествия»: город, фонтан, сквер, завод. Затем логопед продумывает игровые действия, которые будут выполнять дети в игре: ощупывание предметов в «чудесном мешочке»; подбор пар картинок; формулировка правил игры для детей.

Следующим шагом в подготовке логопеда является отбор игрушек, картинок, предметов и словесного материала (слова, загадки, стихи). Важно использовать предметы одной категории, не смешивая игрушки с предметами в играх, таких как «Что изменилось», «Что нужно для работы?», «Чудесный мешочек» и другие.

Проведение дидактических игр включает в себя:

Ознакомление детей с содержанием игры и дидактическими материалами (демонстрация предметов, иллюстраций, краткая беседа для уточнения знаний и представлений детей);
Объяснение правил и хода игры. Логопед обращает внимание на соблюдение правил игры детьми;
Демонстрация игровых действий, где логопед учит детей правильному выполнению действий, показывая, что в противном случае игра не принесет желаемого результата;
Определение роли логопеда в игре (играющий, болельщик, арбитр). Степень участия логопеда зависит от возраста детей, их подготовки, сложности задачи и правил игры. Педагог направляет действия детей советами, вопросами, напоминаниями;
Подведение итогов игры. Этот этап важен для оценки эффективности игры и ее дальнейшего использования в самостоятельной деятельности детей. Логопед подчеркивает, что успех достигается через преодоление трудностей, внимание и дисциплину.
В конце игры педагог спрашивает детей, понравилось ли им, и обещает новую интересную игру в следующий раз. Дети обычно с нетерпением ждут этого. Анализ проведенной игры помогает выявить эффективные методы подготовки и проведения, а также понять, что не сработало и почему. Это помогает улучшить подготовку и процесс игры, избежать ошибок в будущем. Также анализ позволяет выявить индивидуальные особенности детей и организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры помогает варьировать ее и обогащать новым материалом в дальнейшей работе.

Детям среднего дошкольного возраста свойственны любознательность, наблюдательность и интерес ко всему новому и необычному: разгадывать загадки, высказывать мнение, находить решения задач [2].

Таким образом, значение игры как ведущего всесторонне развивающего детей вида деятельности позволяет широко использовать игровые приёмы в логопедической работе. А также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при коррекционном воздействии. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Библиографический список

1. Бельтюков, В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. – 1984. – №3. – с. 24–32

2. Бородич, А.М. Методика развития речи детей : учеб. пособие для пед. ин-тов / А.М. Бородич. – Москва: Просвещение, 1981. – 255 с.

3. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр

4. Полтавцева, К.О. Игры и упражнения по развитию речевой активности младших дошкольников с общим недоразвитием речи / К.О. Полтавцева [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44320757 (дата обращения: 24.09.2025).

5. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью / Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо. – Москва: Просвещение, 1991. – 218 с.