Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связанно с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи.  Работа  по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи.            Участие в диалоге требует сложных умений, можно выделить несколько групп диалогических умений:

Собственно речевые умения:

Вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомыми и незнакомыми людьми, занятыми, разговаривающими с другими людьми);

Поддерживать и завершать общение, учитывая условия и ситуацию общения: слушать и слышать собеседника: проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора – сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно;

Говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.3. Умение обращаться к паре, группе из 3-5 человек, в коллективе.5. Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов.   Всякое монологическое высказывание характеризуется рядом признаков:   Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания.4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.2. Умения речевого этикета – обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие и т.д.Целостность – единство темы, соответствие всех микротем главной мысли.Структурное оформление – начало, середина, конец.Связность – логические связи между предложениями и частями монолога.Плавность – отсутствие длительных пауз в процессе высказывания.     В зависимости от источника высказывания:В зависимости от функций выделяют 4 типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанный текст).

по игрушкам и предметам;по картине;из опыта;творческие рассказы.В зависимости от ведущего психического процесса:

рассказывание по восприятию;по памяти;по воображению.     В средней группе – пересказ коротких текстов, рассказывание по картинам и игрушкам описательного и контаминированного типа ( описание + повествование). Подводят к составлению рассказов из коллективного опыта, составлению рассказов по серии картинок.   В подготовительной группе включают все виды рассказов, освоенных в предыдущих группах и творческие рассказы, как новый вид монолога./ повторение с воспитателями методик проведения по каждой возрастной группе/Игры и упражнения для обучения детей дошкольного возраста различным типам монолога.Рассматривание картин.Игра «Подзорная труба».Игровые действия: Представьте себе, что вы капитаны судна.Цель: учить детей внимательно рассматривать картины.      Методика проведения занятий по обучению монологической речи не претерпевала особых изменений и технологии проведения практически остались прежними.   В старшей группе – повествовательные рассказы по серии сюжетных картинок, по игрушкам, коллективного и личного опыта. Подводят к составлению творческих рассказов.коротких рассказов из 3-4 предложений рассказов.      Целенаправленное обучение начинается во 2 мл. гр. Это пересказ хорошо знакомых сказок, на основе наглядного материала. Подводят к составлению

Что нужно капитану?/ корабль, подзорная труба/У вас на столах лежат листы бумаги, сверните их трубочкой и это – подзорная труба.   Детям дается установка, мотивация на игру, объясняется значение слова. Предлагается внимательно, как следопыты, рассмотреть картину и назвать. Что на ней нарисовано.  Цель: развитие творческого воображения, монологической речи.      Игра «Творческая ошибка».Игровые действия: предлагаем искаженное слово: коклетка /котлетка/ и др. и просим объяснить его.Цель: развитие связной монологической речи, творческого воображения.   Игра «Салат из сказок ».   Игра «Смешные истории»Например: « Жили на свете госпожа Ложка и господин Дуршлаг», « Встретились на улице сеньор Чайник и сеньорита Сахарница» и т.д.Желательно в обучении рассказыванию включать приемы ТРИЗОВСКОЙ педагогики.Задание: сочинить сказку со смешными героями и обыграть ее.Воспитатель заранее задает героев из разных сказок. Например: «Снежная королева и Снегурочка», «Карлосон и Мальвина» и др.Игровые действия: придумать новые продолжения знакомым сказкам.     Игра «Что было потом?»Цель: развитие творческого воображения, монологической речи. Игровые действия: ведущий произносит первый слог. Все остальные по кругу прибавляют по одной букве /слогу/ и т.о. получается неизвестное слово. Ведущий говорит – стоп. Затем слово произносят, пропевают, образуют от него различные части речи, имена собственные, сочиняют с ним сказку, рассказ.     Игра «Общее слово».Творческое рассказывание.Аналогично проводиться игра «Следователи».Игра «Следопыты».Игровые действия: воспитатель привлекает внимание детей на бумажное кольцо. Перемещает его по картине, задавая вопрос : «А что в кружочке?», приучая детей рассматривать картину.Аналогично проводиться игра « А что в этом кружочке?». Рекомендуется для детей 1-2 мл. гр.Посмотрите в трубу на нашу картину. Что вы видите? / показываю указкой на предметы, изображенные на картине - дети называют/.

Введение в название сказки нового объекта./ колобок и воздушный шарик/.Прием импатии « Я герой сказки».«смена места действия» / Красная шапочка в космосе /.Прием « А что было потом?»Цветные сказки.Таким образом, предложенные игры и упражнения позволяют обогатить занятия по развитию монологической связной речи в разных возрастных группах.