Задержка речевого развития у детей раннего возраста

как проблема научных исследований

Статью подготовила: Еременко Дина Сергеевна

Речь - особенная форма общения, которая свойственна только человеку. В процессе речевого общения люди делятся мыслями, новостями, тем самым  воздействуя друг на друга. Речь является важным средством связи между ребенком и окружающим миром.

Развитие и формирование функций и навыков у человека в норме возможны только в строго определенные возрастные периоды, и прежде всего это относится к высшим психическим функциям – речи, вниманию, памяти, мышлению и социальным навыкам, в частности навыкам общения, которые во многом определяют личностные особенности индивида и его поведение.

Ребенок рождается с предназначенным природой анатомо-физиологическим совершенным аппаратом, предназначенным для речи.

Л.С. Выготский,  Д.Б. Эльконин, В.И. Мухина  утверждают, что на развитие речи ребенка оказывают большое влияние речь взрослых и наличие достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка.

Социальное окружение стимулирует речевое развитие и дает образец речи. Если воспитание и развитие речи и других высших психических функций не происходит в срок (с первых дней жизни и до трех лет), то в развитии личности наступают необратимые изменения, компенсировать которые в более позднем периоде не удается.

Отставание в речевом развитии у детей может сопровождаться и общим отставанием в развитии, хотя природные умственные и речевые способности могут быть абсолютно нормальными.

Следовательно, овладение речью - индивидуальный процесс, который зависит от множества факторов.

Овладение ребенком родным языком проходит со строгой закономерностью и характеризуется определенными признаками, общими для всех детей. Для того чтобы, понять и своевременно диагностировать нарушение в речевом развитии, а впоследствии правильно построить коррекционно-воспитательную работу, необходимо отчетливо представлять весь путь последовательного развития речи детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его благополучное протекание.

В научной литературе уделяется много внимания вопросам поэтапности становления речи при ее нормальном развитии. В трудах А.Н. Гвоздева, Г.Л. Розенгард-Пупко,  А.А. Леонтьева, Н.Х. Швачкина, Д.Б. Эльконина,  В.И. Бельтюкова описано формирование речи у детей, начиная с раннего детства. 

Авторы с разных точек зрения рассматривают и определяют этапы речевого развития.

В широком научном исследовании «Вопросы изучения детской речи» А.Н. Гвоздев выделял  временные периоды усвоение фонетики и грамматики.

В усвоении грамматики автор выделяет три периода:

1. Период предложений (от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев);

2.Период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с усвоением грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 года 10 месяцев до 3 лет);

3. Период усвоения морфологической системы языка (до 8 лет).

Период овладения фонетикой содержит три раздела:

Раздел 1- 1 года 7 месяцев до 1 года 9 месяцев;

Раздел 2 - от 2 лет 3 месяцев до 2 лет 4 месяцев;

Раздел 3 - от 2 лет 10 месяцев до 3 лет 2 месяцев.

Г. Л. Розенгард-Пупко отмечает в формировании речи ребенка только два этапа: подготовительный (от 1 месяца - до 1,5-2 лет) и этап самостоятельного оформления речи.

А. Н. Леонтьев выделяет в становлении речи детей четыре этапа:

1. подготовительный (до 1 года);

2. преддошкольный этап первоначального овладения языком (до 3 лет);

3. дошкольный (до 7 лет);

4. школьный (от 7 до 17 лет).

Рассмотрим основные этапы предречевого и речевого развития у детей раннего возраста подробнее (см. Таблица 2):

Таблица 2.

Основные этапы предречевого и речевого развития у детей раннего возраста

Звукопроизношение. О произносительной стороне речи ребенка можно судить только тогда, когда у ребенка накопится значительный словарный запас. Время и порядок появления звуков у детей неодинаковы.

Различные негативные воздействия на мозг в период внутриутробного развития, во время родов и в первые годы жизни ребенка могут приводить к речевым нарушениям.

Среди причин, которые вызывают недоразвитие мозга и приводят к тяжелым патологиям в развитии речи, выделяют инфекции и интоксикации матери во время беременности, токсикозы, родовые травмы, асфиксия, резус- конфликт крови матери и плода, заболевания центральной нервной системы (менингиты, энцефалиты, менингоэнцефалиты) и травмы мозга в первые годы жизни ребенка.

Появление обратимых форм отклонений развития речи может быть связано с неблагоприятными условиями воспитания. Психическая депривация в период наиболее интенсивного формирования речи приводит к отставанию в ее развитии. Если влияние этих факторов сочетается с негрубой церебрально-органической недостаточностью или с генетической предрасположенностью, то нарушения речевого развития приобретают более стойкий характер и проявляются в виде общего недоразвития речи. 

В отечественной логопедии задержка речевого развития описывается как «замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребёнка». И.Б. Карелина, считает, что задержка речевого развития – это нарушение речевого онтогенеза у детей от 1,5 до 3 лет, которое обусловлено органическими или функциональными причинами. Т.В. Волосовец, М.Ф. Фомичева, Е.Н. Кутепова считают, что задержка речи - понятие условное. Его используют для обозначения атипичного развития речи, при котором отставание этой функции во всех ее структурных компонентах (в фонетике, лексике, грамматике), независимо от степени, носит временный характер и довольно легко устраняется при применении специально разработанной методики. Как самостоятельный диагноз «задержка речевого развития» появляется лишь в конце 20 века. Потому что за последнее десятилетие сама жизнь внесла серьезные коррективы в логопедическую теорию и практику:

— резко увеличилось число детей раннего возраста с  выявленными проблемами в развитии;

— усугубились тяжесть и стойкость речевых недостатков у дошкольников;

— качественно изменился состав детей, которые нуждаются в логопедической помощи; многократно возросла численность социальных сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, - вынужденных  переселенцев из стран СНГ, детей-беженцев. О.Е. Громова, Т.В. Волосовец, Л.H. Галигузова, Е.О. Смирнова, Т.Б. Филичева, Ю.Ф. Гаркуша внесли большой вклад в исследование проблем изучения и обучения детей с задержкой речевого развития. Их теоретические и практические работы посвящены проблеме речевого развития и методике работы с детьми с задержкой речевого развития.

Однако применение этих методик ограничено отсутствием государственной целостной системы выявления, учета, диагностики и комплексной ранней помощи. В Институте коррекционной педагогики РАО города Москва и Институте раннего вмешательства города Санкт-Петербург ведутся исследования, посвященные этой актуальной проблеме. Специалисты  в разных городах ведут работу на уровне локальных экспериментов с категорией детей раннего возраста с задержкой речевого развития (Гладовская Л.М. г. Снежинск, Челябинская область; Гирилюк Т.Н. г.Екатеринбург).   

Карелина И. Б., Кузнецова Л.В. считает, что задержка речевого развития обусловлена органическими или функциональными причинами.

Следовательно, задержки речевого развития можно разделить на функциональные и органические.

 При функциональных задержках речевого развития все стороны развития ребенка, кроме речи, находятся на должном уровне.  Такие задержки речевого развития связаны с влиянием негативных факторов: неблагоприятных условий воспитания, которые препятствуют правильному формированию речи или соматической недостаточностью, не связанной со значительным поражением центральной нервной системы, дефицитом внимания и общения со стороны родителей. Речевой онтогенез у детей с задержкой речевого развития функционального характера соответствует речевому онтогенезу в норме. Ребёнок в своем речевом развитии проходит те же этапы, что и ребёнок в норме, но в более поздние сроки. Начало коррекционной работы или посещение дошкольного образовательного учреждения дает резкий скачок в речевом развитии. Иногда речь развивается спонтанно. Органические задержки речевого развития - представляют неоднородную группу и могут быть обусловлены различными поражениями центральной нервной системы во внутриутробном периоде или во время родов.

К органическим задержкам речевого развития относятся задержки церебрально-органического происхождения, которые впоследствии проявляются как тяжёлые психические и речевые нарушения. К ним относятся алалия, дизартрия, аутизм и интеллектуальные нарушения, а так - же они могут быть вызваны центральными нарушениями слуха.

При огранических задержках речевого развития нарушается речевой онтогенез в целом. Гуление и лепет появляются в более поздние сроки или вообще могут отсутствовать. Речь ребенка развивается искаженно. Для общения такие дети используют вокализации и жесты. Коррекционная работа или посещение  дошкольного образовательного учреждения не дают нужного эффекта без медикаментозного лечения. В более тяжелых случаях речь ребёнка практически не развивается.

Рассмотрим  задержки речевого развития подробнее (см. Таблица 3):

Таблица 3.

Задержки речевого развития

Грирогенко Н.Ю. считает, что нужно уделять особое внимание форме проявления задержки речевого развития: является ли она единственным показателем дизонтогенеза при нормальном становлении остальных линий развития (социального, познавательного, двигательного), или наблюдается при равномерном характере нарушений в других сферах (двигательной, сенсорной, эмоциональной), либо представляет собой выраженную задержку речевого   развития   при   парциальных   нарушениях   других психических функций, а может быть является проявлением в структуре сложного дефекта. В любом возрасте нарушения речи ограничивают познавательную деятельность и возможности социальной адаптации ребенка. Нарушения речевого развития влияют на общее формирование личности детей: их интеллектуальное развитие и характеристики поведения нередко не соответствуют возрастной норме, затруднено общение в коллективе сверстников.

При задержке развития речи у детей раннего возраста самой эффективной оказывается ранняя коррекция, коррекция в возрасте до трех лет.

Е.А. Стребелева, О.В. Шемякина, М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова акцентируют внимание на необходимости и целесообразности раннего начала коррекционно-педагогической работы с детьми. Это связано с пластичностью детского мозга, чувствительностью к стимуляции речевого и психического развития, способностью к компенсации нарушенных функций.

Ранняя и адекватная помощь ребенку позволит более эффективно компенсировать нарушения в психофизическом развитии и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить и вторичные отклонения.