конспект урока ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ПРИЕМОВ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА

В современных условиях развития образования особую актуальность приобретает проблема формирования читательской грамотности младших школьников. Читательская грамотность является одним из ключевых факторов успешного саморазвития личности, обеспечивающим эффективное взаимодействие человека с окружающим миром и расширение его познавательных возможностей.

В Федеральном государственном образовательном стандарте на ступени начального образования читательская грамотность рассматривается как одна из важных планируемых результатов обучения, в планируемых результатах освоения междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом». Чтобы процесс чтения стал более продуктивным, необходимо использовать специальные приемы и формы работы с текстом. Одним из путей может стать использование творческих приемов.

В Федеральной рабочей программе по литературному чтению для 1– 4 классов под «творческими приемами» работы с текстом понимается специальный педагогический инструментарий (приемы «Кластер», «Синквейн», «Дерево предсказаний»), который переводит чтение из пассивного воспроизведения содержания в активную интеллектуально-творческую деятельность. Они требуют от ученика не только понимания текста, но и его интерпретации, преобразования, а также выражение личностного отношения через анализ, сравнение, обобщение и воображение.

Таким образом, эти приёмы ставят ученика в позицию активного читателя-соавтора, вовлекая его в диалог с произведением. При работе с текстом могут использоваться такие приемы работы как, «Синквейн», «Активный куст», «Мозговой Штурм», «Кластер», и «Дерево предсказаний» и множество других, которые потребуют от обучающегося не только внимательного прочтения текста, но и его глубокого осознанного понимания, основанного на всестороннем анализе, сравнении, обобщении. 

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска педагогических инструментов, способствующих развитию читательской грамотности младших школьников. Особую значимость приобретает использование творческих приемов при работе с художественным текстом, позволяющих сделать процесс чтения более привлекательным и осмысленным для современных детей. 

Существенное противоречие в современном образовательном процессе заключается в том, что, несмотря на признание важности формирования читательской грамотности, традиционные методы работы с текстом не в полной мере отвечают потребностям современного школьника, погруженного в цифровую среду. При этом наблюдается тенденция к снижению интереса к чтению художественной литературы среди младших школьников, что обусловлено широким распространением мобильных устройств и цифровых технологий. Младший школьник с большим удовольствием отдает предпочтение просмотру мультфильмов, мобильным играм, нежели погружению в чтение.

Таким образом, противоречие заключается в том, что, с одной стороны, программа и стандарт заявляют о необходимости повышения читательской грамотности, а с другой стороны, на уроках не всегда осуществляется деятельность по ее развитию, зачастую наблюдается шаблонное проведение уроков по литературному чтению. Оно заключается в чтении произведения и ответов на вопрос по содержанию.

Проблема возникает при подборе творческих приемов работы, направленных на развитие читательской грамотности.

Объект исследования: процесс развития читательской грамотности младших школьников.

Предмет исследования: творческие приемы работы с художественным текстом, направленные на развитие читательской грамотности.

Цель исследования: теоретически обосновать и выявить результативность использования творческих приемов работы с художественным текстом для развития читательской грамотности младших школьников.

Гипотеза исследования: развитие читательской грамотности младших школьников будет более успешным, если в процессе обучения литературному чтению будут систематически применяться творческие приемы работы с художественным текстом, учитывающие возрастные особенности учащихся и направленные на развитие осмысленного чтения и комплексного анализа текста.

Задачи:

Раскрыть теоретическую сущность понятия «читательская грамотность».
Рассмотреть понятие приемы, творческие приемы работы с  текстом на уроках литературного чтения.
Представить условия и возможности использования творческих приемов работы с художественным текстом как средство развития читательской грамотности.
Дать психолого- педагогическую характеристику обучающимся 3 «В» класса и определить уровень читательской грамотности.
Обосновать комплекс творческих приемов работы, направленных  на развитие аналитического, прогностического, рефлексивного и эмпатийного компонентов читательской грамотности.
Проанализировать результаты работы при использовании предложенных творческих приемов работы с текстом.
Методы:

Теоретические: анализ педагогической и психологической литературы, обобщение, систематизация
Эмпирические: наблюдение, тестирование, проектирование.
Методы обработки данных: качественный и количественный анализ результатов.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: работы по теории читательской грамотности (М.А. Пинская, Г.А. Цукерман), исследования в области психологии чтения (Т.А. Чабанова), технология развития критического мышления через чтение и письмо (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит), включающая приёмы: «Кластер», «Дерево предсказаний», «Синквейн», «Мозговой штурм», стимулирующие анализ, синтез и оценку информации, а также научно‑методические разработки М. Р. Львова, О. В. Сосновской, Л. А. Ефросининой, посвящённые приёмам анализа художественного текста, развитию речи и воображения младших школьников на уроках литературного чтения.