Речевая компетенция как одно из условий самореализации младших школьников в процессе обучения

       Сегодня модель выпускника предполагает владение речевой компетентностью, что является объективной необходимостью, продиктованной потребностями современного общества. В настоящее время отмечается уменьшение интереса детей к чтению художественной литературы, что всегда положительно влияло на повышение уровня развития речи  учащихся. Между тем, задачи учителя остаются прежними - развивать речь учащихся и вести планомерную работу по формированию языковой компетенции.

    Каково значение коммуникативной компетентности ученика в образовательном процессе?

Во-первых, она влияет на учебную успешность.

Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребёнка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе.

В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс его будущей взрослой жизни. Учебный процесс должен максимально способствовать самореализации школьника.

  Под речевой компетенцией понимается умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция предусматривает лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую составляющие.

 Коммуникативно-речевая компетентность относится к группе ключевых, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому её формированию следует уделять пристальное внимание.

Развитие речевой коммуникации младших школьников осуществляется поэтапно. На 1 этапе учащиеся могут под руководством учителя 

• участвовать в урочном общении;
• давать полные ответы на вопросы и задавать вопросы;
• комментировать;
• делать простые сообщения логично и последовательно.

• Первым условиемвозникновения и развития речи человека является потребность высказываний. Без потребности выразить свои мысли, чувства, стремления не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно.

На 2 этапе:

• присутствует простота и четкость речевого высказывания, прослеживается умение высказаться ярко,
• прослеживается умение вступать в общение с собеседником.

• Второе условиелюбого речевого высказывания – это наличие содержания, материала, т.е. того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание.

На 3 этапе:

• умение вести беседу в паре, в группе;
• умение вести диалог;
• строить дискуссию;
• умение участвовать в конференции, игре и т.д.

• Выражение мысли и общение между людьми возможно только с помощью общепонятных знаков, т.е. главным образом слов, их сочетаний, речевых оборотов речи. Поэтому третье условиеуспешного речевого развития – это вооружение средствами языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду.

Развитие коммуникативных навыков младших школьников напрямую зависит от уровня развития активного и пассивного словарного запаса, развития умения строить предложения, высказывания различных видов.

 Письма, поздравления или записки позволяют выявить трудные для детей задания (ведь чаще всего  им не нравится то, что трудно), что позволяет планировать дальнейшую работу на уроках русского языка.

 С 1 класса я начала учить учеников работе в паре и в группе. Эти виды работы, на мой взгляд, является одним  наиболее эффективными. Они обеспечивают регулярное общение учащихся друг с другом на уроке и значительно повышают речевую и мыслительную активность каждого ученика в благоприятных для него условиях при полной релаксации.

Работая в группе, ученики учатся вступать во взаимодействие , учитывая не только свои интересы, но и интересы других, понимать собеседника, активно высказываться, самостоятельно принимать решения.

 Далее в центре внимания – речевые вопросы. Работа начинается с изучения предложения как языковой и речевой единицы, дети учатся строить ответы на вопросы, вслушиваться в интонации, задумываться о предмете речи, строить предложения, соблюдать правила культуры общения. За это время дети делают заметный шаг в формировании умений, обеспечивающих речевую деятельность.

В чём я вижу повышение эффективности урока для развития речи?

 Планируя урок, чётко представляю себе, с чем на данном уроке должны познакомиться учащиеся, что должно быть ими усвоено, чем они должны владеть на уроке практического применения. Эта целенаправленность определяет композиционную структуру урока, этапы и связи между ними, отбор материала, форму обратной связи. Применение всех компонентов учебной деятельности направляю на конечный результат.

Чтение и письмо — естественные продукты непрерывно растущей речевой компетентности ребенка.

    Развитие речевой компетенции невозможно без текстовой деятельности.

Начиная с 1 класса, в первую группу упражнений, направленных на  точность, логичность и коммуникативную целесообразность, языковую правильность отношу следующие упражнения:

-       подбери слова по теме «Зима», «Зимние забавы», «Лес» т.п.

-       найди и прочитай слова, которые раскрывают главную мысль текста, рассказа;

-       составь предложение по картине;

-       составь несколько предложений по картине, по серии картинок;

-       придумай своё название текста.

-      Составь текст о котике по рисунку или расскажи о своём котике (устно).

-      Составь из слов предложение и напиши его, диктуя себе по слогам.

-      Составь ещё одно предложение, чтобы получился текст. Запиши его.

Творческие упражнения имеют целью свободное составление предложений по предложенным учителем или самостоятельно взятым ситуациям.

Виды творческих упражнений:

- задаётся тема, предлагается картина, что облегчает работу школьников;

- даются опорные слова или сочетания;

- задаётся жанр или тип речи (загадка, пословица и так далее);

Коммуникативная (речевая) компетентность – это умения и навыки, необходимые для формирования программ речевого поведения сообразно целям, сферам и ситуациям общения.

Итак, проводимая мною работа по формированию у учащихся потребности вступать в общение, создавать высказывания в соответствии с собственными коммуникативными мотивами способствует дальнейшей самореализации учащихся младших классов как в школе, так и вне ее.

Литература

1.Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе

 // Начальная школа, 2000,№4. -С.35-39.

2.Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников

// Начальная школа, 2003,№10. -С.41-44.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. -115с

 4. «Современные подходы к развитию речи младших школьников»// Начальная школа, № 2, 2003 г.

5. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей.

// М.: Педагогика, 1980. -210с.

6.Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления.

//Пособие для учителя Дрофа 2002  

7. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. «Язык и дети» М., 1981

8. «Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского»

//Начальная школа, № 10, 2001 г.

9. «Формирование культуры речи младших школьников»

/ /Начальная школа, № 10, 2003 г.