конспект урока Программа курса внеурочной деятельности по развитию речи у обучающихся с ЗПР 1-4 классов

Программа курса внеурочной деятельности по развитию речи у обучающихся с ЗПР 1-4 классов

Составила учитель-логопед:

Кочнова О.Н.

Куйбышев, 2023

I.               Пояснительная записка

Программа логопедических занятий разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основе Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023). Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности ГБОУ НСО «КШИ».

Цель программы — оказать системную логопедическую помощь обучающимся начальных классов с нарушениями устной и письменной речи, чтобы обеспечить успешное освоение ими общеобразовательных программ по русскому языку и литературному чтению, а также содействовать социальной адаптации и интеграции детей с ЗПР в образовательную и социальную среду. В основу методической составляющей программы легли рекомендации и разработки ведущих логопедов‑практиков — А. В. Ястребовой, Г. Г. Ефименковой, Р. И. Лалаевой.

Обучающиеся с задержкой психического развития имеют особый профиль когнитивного и речевого развития. Речевые нарушения при ЗПР обусловлены преимущественно недостаточностью межанализаторного взаимодействия, а не локальным поражением речевого анализатора. Это определяет специфику коррекционной работы: воздействие должно быть комплексным и охватывать все компоненты речевой системы.

Характерные особенности развития обучающихся с ЗПР включают:

• ограниченный, не соответствующий возрасту объём знаний и представлений об окружающем мире;
• сниженный уровень познавательной активности;
• недостаточную регуляцию произвольной деятельности и поведения;
• пониженную способность к приёму и переработке информации по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками.

У детей с ЗПР недостаточно сформированы высшие психические функции — в первую очередь произвольное внимание и память. При этом структура нарушений неоднородна: у одних обучающихся преобладает интеллектуальная недостаточность, у других — эмоционально‑волевые нарушения.

Речевое развитие детей с ЗПР характеризуется следующими трудностями:

• более поздним становлением фразовой речи;
• затруднениями в построении и воспроизведении лексико‑грамматических конструкций;
• сложностями в выражении с помощью языковых средств причинно‑следственных, временных и иных отношений;
• бедностью и недифференцированностью словарного запаса: дети недостаточно понимают и некорректно употребляют слова, близкие по значению.

Ограниченность словаря напрямую связана с дефицитом знаний об окружающем мире и низкой познавательной активностью. У значительной части обучающихся с ЗПР выявляется сложная форма дисграфии, преимущественно обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза.

Важнейшим аспектом программы является развитие речи как инструмента социальной адаптации и коммуникации. Речь выступает ключевым средством взаимодействия ребёнка с окружающими, освоения социальных ролей и правил поведения в разных ситуациях. В рамках занятий формируются:

• навыки ведения диалога: умение задавать вопросы, отвечать на них, поддерживать тему разговора, корректно реагировать на реплики собеседника;
• способность строить связные монологические высказывания (рассказ, описание, объяснение) — это необходимо для изложения своих мыслей в классе, при защите проектов, в бытовых и учебных ситуациях;
• понимание и употребление лексики социально значимой тематики (школа, семья, дружба, правила поведения, эмоции и чувства), что расширяет возможности ребёнка в осмыслении собственного опыта и опыта других людей;
• умение ориентироваться в разных коммуникативных контекстах: различать официальную и неофициальную речь, понимать интонационные и невербальные сигналы, учитывать позицию собеседника;
• развитие эмоциональной лексики и способности вербально обозначать собственные переживания и понимать эмоции других — это снижает напряжённость в общении и помогает выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми.

Для поддержки социализации в содержание занятий включаются темы и ситуации, моделирующие реальные жизненные сценарии: обращение за помощью, выражение просьбы, благодарность, извинение, согласование совместных действий, обсуждение правил игры. Практические упражнения строятся на основе сюжетно‑ролевых и коммуникативных игр, работы с картинками и короткими текстами, обсуждения иллюстраций и видеофрагментов, отражающих типичные социальные ситуации. Такой подход позволяет ребёнку не только осваивать языковые нормы, но и отрабатывать социально приемлемые способы взаимодействия.

Специфика программы состоит в её тесной интеграции со всеми учебными предметами, прежде всего с дисциплинами единой образовательной области «Русский язык и литературное чтение». Такой подход позволяет закреплять формируемые на логопедических занятиях умения в контексте учебной деятельности, усиливая эффект коррекционного воздействия.

Программа построена по принципу комплексного воздействия на речевую систему в целом, а не на изолированный дефект. При этом на разных этапах работы учитель‑логопед может акцентировать внимание обучающихся на отдельном компоненте речи, сохраняя общую направленность на развитие всей речевой системы. Такой гибкий подход учитывает вариативность структуры речевого дефекта и индивидуальные особенности обучающихся.

Структура рабочей программы включает следующие основные элементы:

1.      Пояснительная записка.

2.      Результаты освоения курса внеурочной деятельности.

3.      Содержание курса внеурочной деятельности.

4.      Тематическое планирование.

Цель программы: формирование полноценной устной и письменной речи, предупреждение и преодоление трудностей освоения образовательной программы, обусловленных речевыми нарушениями; развитие коммуникативной компетентности обучающихся 1–4 классов; содействие социальной адаптации и интеграции детей с ЗПР в образовательную и социальную среду, формирование у них навыков эффективного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Задачи:

• коррекция фонетико‑фонематических нарушений, развитие фонематического слуха и навыков языкового анализа/синтеза;
• обогащение, уточнение и активизация словаря, формирование семантических полей, в том числе лексики социально значимой тематики (правила поведения, эмоции, бытовые и учебные ситуации);
• развитие грамматического строя речи и навыков словоизменения/словообразования для точного выражения мыслей в разных коммуникативных контекстах;
• формирование связной речи (пересказ, рассказ по серии картинок, по плану, по впечатлениям), а также умений строить высказывания, уместные в типичных социальных ситуациях (обращение за помощью, выражение просьбы, благодарность, извинение, согласование совместных действий);
• развитие неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, памяти, пространственных представлений, зрительно‑моторной координации — как базы для успешного восприятия и передачи информации в процессе общения;
• профилактика и коррекция нарушений чтения и письма на базе устранения устной речевой недостаточности, с опорой на закрепление навыков в реальных учебных и бытовых коммуникативных задачах;
• формирование мотивации к речевой деятельности и навыков самоконтроля, включая способность оценивать уместность и корректность собственных высказываний в разных социальных контекстах;
• развитие диалогических умений: поддержание беседы, постановка вопросов, учёт позиции собеседника, распознавание невербальных и интонационных сигналов;
• формирование эмоциональной лексики и способности вербально обозначать собственные переживания и понимать эмоции других — для снижения напряжённости в общении и выстраивания позитивных отношений.

Программа логопедических занятий для обучающихся 1–4 классов с задержкой психического развития (ЗПР) опирается на научно обоснованные подходы и принципы, обеспечивающие системность, адресность и эффективность коррекционно-развивающего воздействия.

Базовые методологические принципы

• Принцип гуманизма. Предполагает безусловное уважение к личности ребёнка, веру в его возможности и опору на субъективные ресурсы. В практической работе это выражается в создании эмоционально безопасной среды, поддержании мотивации и формировании позитивного отношения к речевой деятельности.
• Принцип системности. Ребёнок рассматривается как целостная, динамично развивающаяся система, а речевые нарушения — в тесной взаимосвязи с когнитивными, эмоционально-волевыми и регуляторными компонентами психической деятельности. Коррекционная работа строится так, чтобы одновременно влиять на разные стороны речевой системы (звукопроизношение, фонематические процессы, лексику, грамматику, связную речь).
• Принцип реалистичности. Учитываются реальные возможности ребёнка, актуальный уровень его развития и «зона ближайшего развития». Диагностика и коррекция неразрывно связаны: стартовая диагностика определяет содержание работы, текущая — позволяет гибко корректировать маршрут, итоговая — оценивать динамику.
• Принцип деятельностного подхода. Коррекционно-развивающая работа опирается на ведущий вид деятельности, соответствующий возрасту: для младших школьников это игровая и учебно-познавательная деятельность. Задания формулируются как понятные учебные действия, а приёмы коррекции встраиваются в привычные для ребёнка форматы (игры, мини-проекты, практические задачи).
• Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Содержание, формы и способы работы варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, структуры речевого дефекта и целей коррекции. В подгрупповой работе это реализуется через уровневые задания, индивидуальные карточки и разные алгоритмы выполнения.
• Патогенетический принцип. Работа направлена не только на устранение внешних проявлений нарушений, но и на коррекцию нарушенных механизмов. Особое внимание уделяется формированию психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма (слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, программирование и контроль действий).
• Принцип опоры на сохранное звено. В коррекционной работе активно задействуются сохранные анализаторы и психические функции. Например, при трудностях слухового различения звуков используется зрительная и кинестетическая опора (артикуляционные схемы, проговаривание, тактильные подсказки).
• Онтогенетический принцип. Содержание и последовательность заданий соответствуют естественным этапам формирования речевых и когнитивных функций. Материал предъявляется в порядке, отражающем логику нормального онтогенеза: от простых к более сложным операциям, от наглядных к абстрактным.
• Принцип постепенного усложнения речевого материала. Задания выстраиваются по нарастающей сложности с учётом индивидуальных возможностей ребёнка и его «зоны ближайшего развития»: от совместной деятельности со взрослым к самостоятельной работе, от опоры на наглядность к работе по вербальной инструкции.

Дидактические и организационные принципы

• Общедидактические принципы: наглядности, доступности, сознательности и активности, прочности усвоения. Используются визуальные опоры (схемы, пиктограммы, алгоритмы), инструкции даются в доступной форме, ребёнок осознанно участвует в постановке задач и оценке результатов.
• Принцип сотрудничества с семьёй. Родители вовлекаются в процесс коррекции: получают рекомендации по организации речевой среды дома, учатся приёмам поддержки ребёнка, участвуют в совместных мероприятиях и мини-проектах.
• Принцип здоровьесбережения. При организации образовательной деятельности исключаются технологии и приёмы, способные нанести вред физическому или психическому здоровью обучающихся. Приоритет отдаётся здоровьесберегающим педагогическим технологиям: чередование видов деятельности, физкультминутки, зрительная и пальчиковая гимнастика, дозированная нагрузка. Объём учебной нагрузки и организация занятий соответствуют требованиям:

o  СанПиН 1.2.3685‑21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (действует до 1 марта 2027 г.);

o  СП 2.4.3648‑20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (действует до 1 января 2027 г.).

II. Содержание курса внеурочной деятельности

Содержание программы реализуется по модульному принципу с постепенным наращиванием сложности и опорой на актуальный уровень речевого и когнитивного развития детей. Каждый модуль охватывает взаимосвязанные стороны речевой системы и включает задания, направленные на социальную адаптацию и формирование коммуникативной компетентности.

Формы и режим организации занятий

Основными формами организации учебных занятий являются индивидуальные и подгрупповые занятия.

Подгрупповые занятия — продолжительность 35-40 минут, проводятся 2 раз в неделю. Оптимальная наполняемость подгруппы — 3–5 обучающихся, подобранных по принципу схожести речевых и познавательных трудностей, а также по возрастному критерию.

Индивидуальные занятия — продолжительность 20-25 минут, периодичность определяется тяжестью речевого нарушения и динамикой освоения программы (1–2 раза в неделю).

Модуль 1. Совершенствование фонетико‑фонематической стороны речи

формирование правильного звукопроизношения (по индивидуальному маршруту с учётом выявленных нарушений);
развитие артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания, просодических компонентов речи (темп, ритм, интонация, логическое ударение);
различение и дифференциация звуков на слух и в произношении (в том числе оппозиционных: звонкие/глухие, твёрдые/мягкие, свистящие/шипящие);
звуковой, звукобуквенный и слоговой анализ и синтез: выделение звука в слове, определение позиции звука, составление схем слов и предложений, подбор слов по заданным схемам;
работа над слоговой структурой слова: воспроизведение слов разной слоговой сложности, деление на слоги, отработка стечений согласных.
Модуль 2. Обогащение, уточнение и активизация словарного запаса

расширение активного словаря по тематическим блокам, значимым для школьной и бытовой жизни: «Школа», «Семья», «Дружба», «Правила поведения», «Эмоции и чувства», «Здоровье и безопасность», «Город и транспорт», «Природа и времена года»;
уточнение значений слов, работа с многозначностью, синонимами, антонимами, родо‑видовыми отношениями;
формирование семантических полей: группировка слов по смыслу, подбор признаков и действий к предметам, составление словесных ассоциаций;
введение и закрепление социально значимой лексики: вежливые формулы (просьба, благодарность, извинение, приветствие), слова, обозначающие социальные роли (учитель, одноклассник, прохожий, продавец), базовые понятия норм и правил (можно/нельзя, безопасно/опасно, вежливо/невежливо).
Модуль 3. Развитие грамматического строя речи

согласование слов в роде, числе и падеже; правильное употребление предлогов и падежных окончаний;
словоизменение (склонение существительных, спряжение глаголов) и словообразование (суффиксальные и приставочные модели, сложные слова);
построение словосочетаний и предложений разной структуры: простые распространённые, с однородными членами, сложносочинённые и сложноподчинённые (на доступном уровне);
работа с типичными ошибками, характерными для детей с ЗПР: аграмматизмы, пропуски предлогов, смешение падежей, неправильное употребление форм числа и рода.
Модуль 4. Формирование связной речи и навыков текстовой деятельности

пересказ текстов с опорой на план, серию картинок, ключевые слова;
составление рассказов по картинке, по серии сюжетных изображений, по плану, по впечатлениям и наблюдениям;
построение описательных и повествовательных текстов, объяснение причинно‑следственных связей («почему?», «что будет, если?»);
обучение структуре высказывания: начало — основная часть — конец; выделение главной мысли и деталей;
работа с текстом: определение темы, поиск главной информации, восстановление деформированного текста, составление вопросов к тексту.
Модуль 5. Развитие диалогической речи и социальных коммуникативных навыков

отработка типовых диалогических ситуаций: обращение за помощью, выражение просьбы, благодарность, извинение, предложение совместной деятельности, согласование правил игры, обсуждение плана действий;
развитие умений слушать и слышать собеседника, поддерживать тему, задавать уточняющие вопросы, корректно выражать несогласие;
распознавание невербальных сигналов (мимика, жесты, поза), соотнесение их с интонацией и смыслом высказывания;
ролевые и коммуникативные игры, моделирование реальных ситуаций («в магазине», «на приёме у врача», «в школьной столовой», «разговор с учителем», «примирение после ссоры»);
формирование речевого этикета и правил вежливого общения в разных контекстах (школа, дом, улица, транспорт).
Модуль 6. Профилактика и коррекция нарушений чтения и письма

развитие функционального базиса письма: зрительно‑пространственные представления, ориентировка на листе, зрительно‑моторная координация;
звукобуквенный анализ и синтез как основа грамотного письма;
предупреждение типичных ошибок: пропуски, перестановки, замены букв и слогов, слитное написание слов, неправильное оформление предложений;
списывание, письмо под диктовку, зрительные диктанты, письмо по памяти;
развитие орфографической зоркости и навыков самоконтроля: проверка написанного по алгоритму, выделение «опасных мест», использование опорных схем и памяток.
Модуль 7. Развитие неречевых психических функций как основы речи и учебной деятельности

слуховое и зрительное внимание: нахождение отличий, запоминание последовательностей, выполнение многоступенчатых инструкций;
память: запоминание слов, фраз, правил, алгоритмов;
пространственные представления: ориентировка «право‑лево», «верх‑низ», «между», «рядом», «над‑под», работа с планом и схемой;
зрительно‑моторная координация: графические диктанты, штриховка, обводка, дорисовывание, конструирование по образцу;
регуляция деятельности: планирование шагов, контроль результата, коррекция ошибок по образцу и алгоритму.
Модуль 8. Эмоционально‑личностное развитие и вербализация эмоций

знакомство с базовыми эмоциями и их внешними проявлениями (мимика, поза, интонация);
подбор слов для описания своего состояния и чувств других людей;
обсуждение типичных школьных ситуаций: «когда я волнуюсь», «когда мне обидно», «когда я рад», «как я могу попросить о помощи»;
обучение конструктивным способам выражения эмоций и разрешения конфликтов: «я‑сообщения» («Мне обидно, когда…», «Я хочу…»), стратегии примирения, обращение к взрослому за поддержкой;
чтение и обсуждение коротких рассказов, сказок, комиксов с акцентом на мотивы и чувства героев.
Формы и методы работы

Игровая деятельность — основной метод для младших школьников: сюжетно‑ролевые и дидактические игры, инсценировки, игры‑драматизации.
Наглядность и опора: схемы, пиктограммы, карточки‑опоры, алгоритмы действий, визуальные расписания, цветовые маркеры для выделения частей текста.
Практико‑ориентированные задания: моделирование реальных ситуаций, работа с объявлениями, инструкциями, расписаниями, этикетками, меню, билетами.
Интеграция с предметами: связь с уроками русского языка, литературного чтения, окружающего мира, математики (например, описание маршрута, объяснение решения задачи, составление рассказа по картине).
Дифференцированный подход: задания предлагаются на трёх уровнях сложности (репродуктивный, продуктивный, творческий) с учётом индивидуальных особенностей и темпа освоения материала.
 

III.         Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности

Результаты сформулированы с учётом специфики детей с задержкой психического развития, задач коррекции речевых нарушений и целей социальной адаптации. Они отражают не только предметные достижения, но и личностное развитие, формирование метапредметных умений, необходимых для успешного обучения и коммуникации.

Личностные результаты
В результате освоения программы у обучающихся формируются:

Осознание ценности языка как основного средства человеческого общения и элемента национальной культуры, понимание роли речи в передаче информации и выражении чувств.
Отношение к речи как к показателю культуры личности: ребёнок начинает замечать разницу между «как говорят» и «как надо говорить», стремится к более чёткой и понятной речи.
Навыки самонаблюдения и самооценки в речевой деятельности: способность замечать собственные ошибки, сравнивать свой результат с образцом, понимать, что нужно потренировать.
Позитивные качества в общении: доброжелательность, готовность выслушать собеседника, стремление договариваться, а не конфликтовать; умение просить о помощи и благодарить.
Принятие роли ученика и развитие учебной мотивации: ребёнок проявляет интерес к заданиям, старается выполнять инструкции, ориентируется на поддержку взрослого и на пошаговые алгоритмы.
Готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях: в парной работе, при подготовке проекта, в ролевой игре, в бытовых диалогах (например, «спроси у учителя», «договоритесь, кто что делает»).
Снижение тревожности в учебных и коммуникативных ситуациях: ребёнок спокойнее реагирует на ошибки, воспринимает их как повод потренироваться, а не как личную неудачу.
Метапредметные результаты
Обучающийся осваивает универсальные учебные действия, которые помогают использовать речь для решения учебных и жизненных задач:

Поиск и использование информации: умение находить нужные сведения в тексте, на схеме или в инструкции, задавать уточняющие вопросы взрослому, пользоваться визуальными опорами (алгоритмами, пиктограммами, цветовыми маркерами).
Ориентация в ситуации общения: понимание цели высказывания (рассказать, спросить, попросить, объяснить), выбор подходящей формы (вопрос, просьба, короткое объяснение), учёт адресата (учитель, одноклассник, незнакомый взрослый).
Выбор языковых средств для решения коммуникативных задач: умение подобрать слова, чтобы быть понятым, использовать простые, но точные формулировки, избегать расплывчатых выражений.
Учёт позиции собеседника: способность слушать, не перебивать, уточнять, если что-то непонятно, замечать невербальные сигналы (мимику, интонацию), понимать, когда собеседник не понял или устал.
Выражение собственной позиции: умение сказать «я думаю…», «мне кажется…», «я хочу…», аргументировать простым способом («потому что…»), спокойно предлагать свой вариант решения.
Регуляция собственной деятельности: следование алгоритму, проверка результата по образцу, использование памяток и схем, корректировка действий при подсказке взрослого.
Предметные результаты
Программа обеспечивает системное развитие всех сторон речи и формирование базовых навыков письма и чтения.

Общие предметные достижения (на конец 4 класса):

Сформированы навыки звукобуквенного анализа и синтеза: ребёнок различает звуки и буквы, определяет количество слогов, позицию звука в слове, соотносит количество звуков и букв, в том числе в словах с йотированными гласными и мягким знаком.
Сформировано понимание морфемного состава слова: ребёнок различает корень, приставку, суффикс, окончание; подбирает родственные слова, различает однокоренные слова и формы одного слова.
Развиты лексико‑грамматические навыки: умение согласовывать слова в роде, числе и падеже; правильно употреблять предлоги; строить простые распространённые и некоторые виды сложных предложений; подбирать синонимы и антонимы.
Сформированы навыки связной речи: умение пересказывать текст (подробно и сжато), составлять рассказ по плану, по серии картинок, по впечатлениям; выделять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части.
Сформированы базовые навыки письма и самоконтроля: списывание, письмо под диктовку, зрительные диктанты, письмо по памяти; проверка написанного по алгоритму (прочитать, найти «опасные места», сверить с образцом).
Автоматизированы поставленные звуки в слогах, словах, фразах и в свободной речи; улучшена разборчивость речи, просодика (темп, ритм, интонация).
Ребёнок соблюдает нормы речевого этикета в типичных ситуациях: здоровается, прощается, благодарит, извиняется, вежливо просит о помощи, корректно выражает несогласие.
Планируемые предметные результаты по годам обучения
По окончании 1 класса обучающийся должен уметь:
Различать звуки на слух, дифференцировать гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты.
Определять количество слогов в слове по количеству гласных, определять последовательность звуков и букв в слове.
Составлять схемы слов и предложений, подбирать слова по заданным схемам.
Списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями.
Соблюдать нормы речевого этикета в простых ситуациях (приветствие, просьба, благодарность).
Поддерживать короткий диалог: отвечать на вопросы, задавать простые уточняющие вопросы.
Формулировать несложные выводы по тексту с опорой на вопросы взрослого.
По окончании 2 класса обучающийся должен уметь:
Различать слово, словосочетание, предложение; выделять предложения из речи и текста.
Анализировать слова по звуковому составу, проводить фонетический разбор: выделять ударные и безударные слоги, называть гласные, определять качество согласных, соотносить количество звуков и букв.
Дифференцировать гласные 1 и 2 ряда, парные звонкие и глухие согласные, согласные с акустико‑артикуляционным сходством.
Восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении, составлять предложения по схеме и по опорным словам.
Находить грамматическую основу простого предложения.
Писать под диктовку предложения и небольшие тексты, соблюдая изученные правила оформления предложений.
Правильно читать вслух по слогам и целыми словами, соблюдать паузы, логическое ударение и интонацию.
Пересказывать текст по плану с помощью логопеда, отвечать на вопросы по прочитанному.
Подбирать группы родственных слов (в несложных случаях), строить простые описания и рассказы на близкие темы.
По окончании 3 класса обучающийся должен уметь:
Производить звукобуквенный анализ и синтез слов, различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.
Подбирать к слову родственные слова, владеть навыками словообразования и словоизменения.
Различать корень, суффикс, приставку; образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов.
Дифференцировать предлоги и приставки, правильно их употреблять.
Находить с помощью логопеда главные и второстепенные члены предложения, ставить к ним вопросы.
Согласовывать слова в числе, роде, падеже; составлять распространённые предложения.
Определять тему текста, последовательность и связность предложений, делить текст на смысловые части, пересказывать с опорой на план и ключевые слова.
Использовать в речи слова разных лексических групп (существительные, прилагательные, глаголы, наречия) для точного выражения мыслей.
По окончании 4 класса обучающийся должен уметь:
Характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные; согласные звонкие/глухие, парные/непарные.
Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс; различать однокоренные слова и формы слова.
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.
Создавать основу для продуктивного усвоения правил правописания: использовать представления о морфологическом составе слова для проверки безударных гласных, выбора приставок, согласования прилагательных с существительными.
Соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения: слышать собеседника, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, вежливо выражать просьбу и несогласие.
Пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; составлять небольшое монологическое высказывание по заданному вопросу.
Составлять рассказ по плану и рассказ с элементами творчества (добавить детали, придумать продолжение, изменить концовку).
Качественные показатели эффективности коррекционной работы
К качественным результатам, свидетельствующим о прогрессе ребёнка, относятся:

автоматизация в речи поставленных звуков, повышение разборчивости и выразительности речи;
положительная динамика в формировании устной и письменной речи (уменьшение количества ошибок, рост самостоятельности);
повышение учебной мотивации и интереса к чтению и письму;
снижение эмоциональной напряжённости и тревожности при выполнении учебных заданий;
рост коммуникативной активности: ребёнок чаще инициирует диалог, легче вступает в совместную деятельность, лучше понимает инструкции и правила.
Оценка планируемых результатов
Мониторинг речевого развития позволяет оценить динамику личных достижений обучающихся с нарушениями речи и письма. Он проводится на основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики.

Этапы диагностики:

Вводная диагностика (1–15 сентября) — определение исходного уровня речевого и когнитивного развития, выявление структуры речевого дефекта, формирование индивидуального маршрута коррекции.
Итоговая диагностика (15–30 мая) — оценка сформированности целевых навыков, готовности к переходу на следующий этап обучения.
Используемые диагностические методики:

методики И. Н. Садовниковой (оценка навыков письма, типичных ошибок, механизмов дисграфии);
методики Т. А. Фотековой (речевые пробы для оценки устной речи, грамматического строя, связной речи);
дополнительные инструменты: наблюдение, анализ письменных работ, фиксация коммуникативных инициатив, оценка самостоятельности при выполнении заданий по алгоритмам.
IV.          Тематическое планирование (по классам)

1 класс (34 часа)

№
Тема
Содержание
Кол-во часов
1
Вводное занятие. Знакомство с «речевым кабинетом»
Правила поведения, знакомство с материалами, артикуляционная гимнастика, игры на внимание
1
2–3
Мир звуков
Различение гласных/согласных, выделение первого звука, игры «Поймай звук», «Цепочка слов»
2
4–5
Гласные звуки и буквы
Артикуляция, звуковой анализ слов из 3 букв, соотнесение звука и буквы, чистоговорки
2
6–7
Согласные звуки: твёрдые и мягкие
Моделирование схем слов, различение на слух, упражнения на переключение артикуляции
2
8–9
Слоговая структура слова
Деление на слоги, отхлопывание ритма, подбор слов с заданным количеством слогов
2
10–11
Звуковой анализ простых слов
Составление звуковых схем, определение места звука в слове, игры с карточками
2
12–13
Дифференциация часто смешиваемых звуков (с–ш, з–ж и др.)
Артикуляционные упражнения, слуховые диктанты, лото, подбор парных слов
2
14–15
Слово и предложение
Выделение слов в предложении, составление предложений по картинкам, графические схемы
2
16–17
Расширение словаря по темам «Школа», «Семья», «Природа»
Подбор признаков, действий, антонимов/синонимов, составление описательных рассказов
2
18–19
Связная речь: пересказ с опорой на серию картинок
Обучение плану пересказа, работа с вопросами, выделение главных событий
2
20–21
Подготовка к чтению и письму
Знакомство с элементами букв, развитие зрительно-пространственных представлений, штриховка, обводка
2
22–23
Профилактика нарушений письма
Развитие зрительно-моторной координации, различение похожих букв, диктанты с символами
2
24–25
Работа над просодикой и выразительностью
Ритм, темп, интонация, чтение стихов по ролям, драматизация коротких диалогов
2
26–27
Мини-проект «Моя любимая буква»
Изготовление карточки, подбор слов, рисунков, загадок; презентация в группе
2
28–33
Повторение и закрепление
Игры-викторины, конкурсы скороговорок, итоговые диагностические задания
6
34
Итоговое занятие
Диагностика достижений, рефлексия, вручение сертификатов/значков «Я дружу со словом»
1
 

2 класс (34 часа)

№
Тема
Содержание
Кол-во часов
1–2
Повторение: звуки и буквы, слоговая структура
Диагностика, игры на дифференциацию, слоговые цепочки, рифмы
2
3–4
Звуковой и слоговой анализ слов разной сложности
Схемы слов, подбор слов по заданным параметрам, «слоговые пазлы»
2
5–6
Дифференциация смешиваемых фонем (р–л, ч–щ, ц–с и др.)
Слуховые диктанты, подбор пар, лото, составление мини-текстов
2
7–8
Слово: корень, однокоренные слова
Подбор родственных слов, выделение корня, словообразовательные цепочки
2
9–10
Части речи: имя существительное, глагол, прилагательное
Определение по вопросам, группировка, составление словосочетаний
2
11–12
Предложение: грамматическая основа, связь слов
Графические схемы, восстановление деформированных предложений
2
13–14
Текст: тема, главная мысль, план
Определение темы, подбор заголовка, составление плана из 3–5 пунктов
2
15–16
Связная речь: рассказ по серии из 4–6 картинок
Обучение логической последовательности, использование слов-связок
2
17–18
Связная речь: рассказ-описание предмета/животного
Опорные вопросы, план, подбор прилагательных и глаголов
2
19–20
Профилактика дисграфии: оптические и акустические смешения
Упражнения на различение похожих букв, зрительные диктанты, корректурные пробы
2
21–22
Работа с деформированным текстом
Восстановление порядка предложений, подбор пропущенных слов
2
23–24
Лексика: синонимы, антонимы, многозначные слова
Игры «Подбери слово», «Наоборот», работа со словарями
2
25–26
Мини-проект «Словарь моей семьи»
Сбор слов, объяснение значений, оформление странички, презентация
2
27–30
Повторение и обобщение: игры и конкурсы
Викторина «Знатоки русского языка», конкурс скороговорок и чистоговорок
4
31–34
Итоговая диагностика и рефлексия
Контрольные задания, обсуждение достижений, рекомендации родителям
4
 

3–4 классы (34 часа, общий план; детализация по годам — по результатам диагностики)

№
Тема
Содержание
Кол-во часов
1–2
Входная диагностика и планирование
Индивидуальные маршруты, подгруппы по уровню, постановка целей
2
3–4
Части речи и их формы: склонение, спряжение
Практикум: изменение слов по падежам/лицам, выделение окончаний
2
5–6
Словообразование: приставки, суффиксы, сложные слова
Разбор по составу, подбор однокоренных, конструирование слов
2
7–8
Предложение: виды по цели высказывания и интонации, однородные члены
Схемы, расстановка знаков препинания, составление предложений
2
9–10
Текст: типы (описание, повествование, рассуждение), средства связи
Анализ образцов, подбор заголовков, работа с микротемами
2
11–12
Изложение с опорой на план и ключевые слова
Обучение сжатию, выделению главного, использованию синонимов
2
13–14
Сочинение по картине/впечатлениям
План, опорные слова, редактирование черновика, работа над ошибками
2
15–16
Работа с текстом: поиск информации, ответы на вопросы
Стратегии чтения, выделение фактов, формулирование выводов
2
17–18
Лексика и фразеология: прямое и переносное зна