До середины 50-х годов методы обучения исследовались в основном с точки зрения преподавателя, а сущность учебно-познавательной деятельности учащихся оставалась в стороне. Постепенно прогрессировало понимание того факта, что обучение – бинарный, двусторонний процесс, и при его изучении важно исследовать и деятельность учителя, и деятельность учащихся.