Согласно ФГОС НОО второго поколения целью обучения является становление личностных характеристик младшего школьника, а именно: любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности. [1] Всё это способы выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес. Под познавательным интересом Г.И. Щукина рассматривает избирательную направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и самому процессу. [2] Изучением познавательного интереса занимались педагоги и психологи, такие как А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина, А.А. Горчинская, Т.А.
Гусева и д.р. Однако, несмотря на значительное количество исследований, в практике недостаточно работ, которые конкретизируют средства, методы, формы оптимизации учебной деятельности при изучении математики. Математика одна из особо важных жизненных областей познания человека, которая необходима для существования в цивилизованном обществе. Но перед младшими школьниками она представляется трудной, скучной, сухой наукой. Актуальность этой проблемы объясняется тем, что методика и практическая сторона обучения всё больше не соответствуют личности современного младшего школьника, что способствует поиску новых методов и средств воздействия на развитие познавательного интереса. Изучением методов и приёмов, воздействующих на развитие познавательного интереса занимались Н.Ф. Талызина [3], А.М. Суховер и др. С целью определения уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников на уроках математики мною было проведено исследование, которое проходило на базе МАОУ Лицей №6 «Перспектива» г. Красноярска в 2 «Е» класса, в составе 25 человек. С учётом динамической структуры познавательного интереса, мы пришли к выводу, что целесообразно оценивать его по следующим критериям: мотивационно-потребностный, регулятивно-эмоциональный и рефлексивно-оценочный. [4] При определении уровня развития мотивационно-потребностного критерия была использована методика А.А. Горчинской «Познавательная самостоятельность младшего школьника»; регулятивно-эмоционального критерия анкетирование «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой; рефлексивно-оценочного критерия методика А.А. Горчинской «Познавательная активность младшего школьника». В итоге проведения исследования все результаты обобщены и было установлено, что у 12% обучающихся низкий уровень сформированности познавательного интереса на уроках математики; у 73% средний уровень и у
15% высокий уровень. На основании получившихся результатов, мною были выделены три проблемы, влияющие на развитие познавательного интереса у младших школьников на уроках математики. Первая проблема – слабая мотивация к научному познанию. В педагогической практике чаще всего замечается влияние внешних мотивов на деятельность младших школьников, которые исходят от учителя, родителей, общества. Вторая проблема – отрицательное эмоциональное состояние младших школьников в процессе обучения и в отношении к предмету познания. Как показывает практика, чаще всего младшие школьники испытывают чувство неуверенности, беспокойство в учебных ситуациях, что способствует формированию отрицательного эмоционального состояния. Третья проблема – возникновение трудностей при целеполагании для дальнейшей деятельности. Это связанно с тем, что традиционно цели и задачи определяет педагог и предлагает их в готовом виде. Чтобы частично решить выделенные проблемы, предлагаем один из способов - использование информационных технологий – включение в процесс обучения создание видеоконтента младшими школьниками. Под видеоконтентом понимается совокупность видеоматериала отражающих содержание чего-либо. Такой вид деятельности соответствует высокому уровню интеллектуальной активности, самостоятельности и стойкой мотивации. При создании видеоконтента младшие школьники изучают учебный предмет, ищут дополнительную информацию, структурируют и обобщают материалы, которые были собраны, а главное учатся ставить цели и искать пути их достижения, чтобы оформить свой продукт на достаточно высоком уровне. При организации такого рода деятельности, недостаточно только задать тему, обговорить функциональное предназначение видеоконтента и продемонстрировать варианты выполнения предлагаемого задания, например,
объяснение учебного материала; лайфхаки, помогающие при решении математического материала; интересные факты; математический видеоквест и др., но также необходимо познакомить младших школьников с требованиями при создании видеоконтента. С этой целью, мною было разработано пособие (гайд), в содержании которого входит: план работы по созданию видеоролика; требования к содержанию; рекомендации по оформлению; список программ для монтажа видеороликов и примеры видеороликов. Но в работе с таким видом деятельности очень важно, чтобы обучающиеся имели необходимую предварительную подготовку использования информационных технологий, что позволит им сконцентрироваться на изучении дисциплины, а не на освоении технологии. Таким образом, можно сделать вывод, что предлагаемый способ решения проблем в развитии познавательного интереса у младших школьников на уроках математики является эффективным.