Цель урока:

Стратегическая: подготовить теоретическую и слуховую базу для объективного понимания учащимися ладовой системы в условиях гармонических видов dur и moll.

Тактическая:

1. Сформировать знания по вышеуказанной теме;
2. Способствовать формированию умения обобщать материал.

Методическая: продемонстрировать степень общей методической подготовленности;

Продемонстрировать возможные методы и приёмы в работе над вышеуказанной темой в контексте блочно–модульного обучения.

Тип урока: закрепление нового материала.

Метод обучения: интерактивный, включающий в себя методы:

1. Проблемно - поисковый;
2. Развивающий;

Хронометраж.

Ход урока

1. Организационный момент.

• Приветствие.
• Организация: проверка готовности учащихся к уроку: учебник, тетрадь, письменные принадлежности.
• Оглашение темы и цели урока.

1. Объяснение нового материала.

• Активизация мыслительной деятельности учащихся и подведение к новой теме.
• В чём принципиальное отличие мажора и минора?
• В чём принципиальное сходство мажора и минора?
• Что такое интервал? Какими величинами измеряется интервал?
• В каком случае интервал является неустойчивым? (если хотя бы одна из составляющих его ступеней неустойчива).
• Может ли неустойчивый интервал быть консонансом? (Пример: ре – соль в до мажоре).
• Может ли устойчивый интервал быть диссонансом? (Нет).
• В чём различие неустойчивости и диссонантности? (Неустойчивый интервал не всегда диссонанс!).
• В чём сходство неустойчивости и диссонантности? (Они оба требуют разрешения).
• Почему характерные интервалы названы характерными? (При всей своей ув. и ум., ладовой неустойчивости, они являются консонансами. Ув2 = м3. Это равенство основано на темперации клавира, на энгармонизме.)
• Вспомните! А тритоны консонансы или диссонансы? (диссонансы).
• Закрепление теоретических положений темы:

       В. Чибирева, «ППТА», 6 класс, тема № 8.

• Практическое освоение темы.

      Построить и разрешить 2 пары характерных интервалов тональностях As – dur^г,

      f – moll^г.

• Интонационное освоение темы.

Пение гаммы и 2-х пар характерных интервалов в As –dur^г, f –moll^г.

• Анализ и пение с листа.

Г. Арцышевский «Курс систематизированного сольфеджио с 1 – 7 классы»,

с. 116, № 674 (транспорт в f – moll^г);       с. 134, № 765 (транспорт в As –dur^г);
с. 117, № 681 (транспорт в f – moll^г);               

с. 121, № 700 (транспорт в f – moll^г);               

• Слуховой анализ (слуховое ориентирование).

Гармоническая последовательность в тональности As – dur гармонический:

2. Рефлексия. При открытой клавиатуре!

• Над закреплением какой темы мы сегодня работали?
• Что показалось трудным, непонятным?
• В чём принципиальное отличие мажора и минора.
• В чём принципиальное сходство мажора и минора?
• Какой интервал образуется в гармонических dur и moll между VI(-) VII(+) ступенями?
• Как разрешается этот интервал?
• Какой интервал образуется в гармоническом dur между VI(-) и III ступенями?
• Назовите обращение ув5.
• Как разрешаются эти интервалы? (Разрешение одностороннее. III ст. на месте).
• Какой интервал образуется в гармоническом moll между VII(+) и III ступенями?
• Назовите обращение ум4.
• Как разрешаются эти интервалы? (Разрешение одностороннее. III ст. на месте).

3. Подведение итогов урока.

Характерные интервалы входят как интонационно – практическая работа в билеты гос. экзамена по сольфеджио. => тема в работе еженедельно!

Сообщение и аргументация оценок за урок.

Пояснение условий самостоятельной (домашней) работы над темой.

• Т. Калужская «Сольфеджио» 6 класс, с. 21, упр. 1, 2.
• Т. Калужская «Сольфеджио» 6 класс, с. 22, № 90 – 92 (АПД);
• Петь характерные интервалы в мажорных и минорных диезных тональностях до 4 знаков включительно.