ЗНАЧЕНИЕ И СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЕЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Одно из главных правил современности – «идти в ногу со временем», ведь нынешнее общество непрерывно меняется. В наше время возникает все больше новых условий, которые оказывают влияние на изменения общества и в таком случае проблема недостаточной информатизации общества становиться актуальней. На это воздействуют следующие факторы: изменение характера социально-экономического развития современного общества; усиленным развитием информационной техники и технологии; пониманием основательной значимости информации в развитии общества. В связи с этим возникает потребность в развитии у людей информационной грамотности.

Под термином «информационная грамотность» подразумевается совокупность умений работы с информацией и различными сведениями. Одним из основных источников ориентира на развитие информационной грамотности является стандарт второго поколения.

Исследованием понятий, сущности и формирования информационной грамотности занимались многие научные деятели и педагоги, одним из них является Н.И. Гендина. Педагог полно изучала понятия «Информационная грамотность». В одной из своих статей она одинаково рассматривает определения «информационная грамотность» и «информационная культура личности», убеждая нас в том, что понятие «информационная культура личности» обрело большее распространение в России, нежели «информационная грамотность». [1] 

Под информационной культурой личности предполагается одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную, самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных и технологий.

Еще одним из деятелей, рассматривающих «информационную грамотность» в целом, рассматривая ее понятия и сущность является Т. Е. Соколова.  Елена Теодоровна - профессор кафедры нейро- и патопсихологии МГУ им. М. В. Ломоносова, доктор психологических наук, считала, что понятие «информационная культура» нужно рассматривать как совокупность знаний, умений, норм, ценностей, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровне. [4; с. 32].

Информационная грамотность, как совокупность умений:

• умение определять возможные источники информации и способы ее поиска;
• умение анализировать и систематизировать полученную информацию, используя различные виды информации для фиксации результатов;
• умение оценивать информацию с точки зрения ее достоверности, точности;
• умение ощущать потребность в дополнительной информации, получать ее из различных источников;
• умение использовать результаты поисков информации для принятия решений;
• умение создавать новые информационные модели объектов и процессов;
• умение обогащать собственные знания за счет необходимой для своей деятельности информации;
• умение создавать свои источники информации и делиться ими;
• умение использовать различные современные технологии при работе с информацией;
• умение работать с информацией самостоятельно и совместно с другими людьми. [5]

Чтобы проверить уровень сформированности информационной грамотности у обучающихся начальной школы выделяют следующие критерии: мотивационный критерий, когнитивный критерий, ценностный критерий, деятельностный критерий, рефлексивно оценочный критерий. [3]

Чтобы процесс формирования информационной грамотности учащихся младших классов проходил эффективно, он должен быть обеспечен комплексом педагогических условий:

• информатизация всего учебного процесса;
• учёт индивидуальных особенностей младших школьников;
• обеспечение взаимодействия обучающихся со сверстниками, педагогом;
• дифференцированный подход в обучении.

Также процесс должен быть реализован на принципах системности, целостности, доступности, открытости, наглядности, личностного целеполагания, проблемности, метапредметности.

Формирование информационной грамотности в учебной деятельности можно обеспечить различными способами сбора, передачи и представления информации, например текстовый, схематический, аудиальный способ. Обучающиеся пробуют работать с информацией, знакомятся с ее источниками и способами ее поиска.

Урочная деятельность в начальной школе создает условия для возможности формирования трех групп информационных умений:

1. Информационно – поисковые умения:
   • умение ориентироваться в учебнике и других печатных изданиях;
   • умение работать с текстом.

Эта группа опирается на умения обучающихся работать с текстовой информацией, поиск различных видов информации в учебных изданиях.

2. Информационно – аналитические умения:

• умение описывать объект или явление, который анализирует обучающийся;
• умение проводить сравнительный анализ между предметами или явлениями, классифицировать их;
• умение самостоятельно давать определения понятиям;
• умение искать объяснение неизвестных слов, узнавать о его значении;
• умение анализировать текст, находя в нем ключевые слова, составлять план текста;
• умение вычленять информацию из рисунка, схемы, таблицы, диаграммы;
• умение переводить текстовую информацию в другие формы, и наоборот.

Конечно, данная группа умений не может быть сформирована без знаний обучающимися логических приемов и умственных действий, таких как анализ, обобщение, сравнение, классификация, синтез и др. Младший школьник должен знать, что такое ключевые слова и как составляется план текста. Для обучения этому школьника предоставляются широкие возможности на уроках в начальной школе

3. Умения, направленные на хранение информации:
   • умение выбрать наилучший способ хранения информации;
   • умение распределять информацию;
   • умение использовать удобные мнемические приемы для работы с информацией.

Для формирования третьей группы умений обучающимся понадобятся знания о способе хранения и распределения информации. Также им нужно будет знать мнемические приемы, которые помогут им при работе с информацией. [2]

Самый первый опыт работы с информацией закладывается на первых ступенях обучения, еще в начальной школе, и при эффективном формировании становится залогом успешного обучения в будущем. 

Для эффективности формирования информационной грамотности у младших школьников стоит использовать следующие педагогические условия:

• информатизацией учебного процесса,
• будут использоваться различные типы заданий и упражнений;
• учётом индивидуальных особенностей,
• будет чередоваться групповая и индивидуальная формы работы.
• обеспечением субъектного взаимодействия,
• дифференцированным подходом. [6]

Концепция информационной грамотности является основополагающей для всех дисциплин, всех обучающих систем и всех уровней образования. Она позволяет учащимся расширять свои познания, становиться более самостоятельными и в большей степени осуществлять контроль над процессом своего обучения, что в целом способствует высокому уровню учебной деятельности младших школьников.

Библиографический список

1. Гендина Н. И. / Информационная грамотность или информационная кульутра: альтернатива или единство (2003). – URL https://www.gigabaza.ru/doc/69599.html
2. Методы и приемы формирования информационной грамотности у младших школьников. — URL https://www.moluch.ru/conf/ped/archive/105/5870/
3. О структуре компонент информационной грамотности и оценке уровня их сформированности. – URL https://www.cyberleninka.ru/article/n/o-strukture-komponent-informatsionnoy-gramotnosti-i-otsenke-urovnya-ih-sformirovannosti/viewer
4. Соколова Т.Е. / Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема: учебно-методическое пособие / Т.Е. Соколова. – Самара : Учебная литература, 2008. - 32 с.
5. Статья на тему «Информационная грамотность учащихся». – URL https://www.infourok.ru/statya-na-temu-informacionnaya-gramotnost-uchaschihsya-1569599.html
6. Формирование информационной грамотности младших школьников, осваивающих ФГОС НОО. – URL https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/394489-formirovanie-informacionnoj-gramotnosti-mlads