Тема наставничества в образовании является одной из центральных в национальном проекте «Образование» . Экономические преобразования, происходящие в нашей стране, оказывают влияние на состояние профессионального образования. С одной стороны, интенсивно развивается рынок образовательных услуг и, как следствие, повышаются требования к ВУЗу со стороны обучающихся и их родителей. А с другой стороны, возрастают требования к специалисту со стороны работодателей.

Прежде чем приступать к работе с молодым со студентами, необходимо выяснить, на каком уровне находятся его профессиональные знания, умения и навыки. Проверить это легче всего в беседе с ними. Как правило, в разговоре о том направлении педагогической деятельности, где у будущего учителя глубокие знания по предмету, он будет чувствовать себя свободнее, раскованнее, увереннее.

На основе этой беседы наставнику необходимо составить план обучения.

В плане обязательно должны быть указаны:

– основные профессиональные трудности, испытываемые подопечным;

– цель и задачи профессионального взаимодействия;

– этапы работы;

– основные направления, формы, методы и средства профессиональной поддержки;

– промежуточный и конечный результаты работы

Главной целью работы наставника - подготовить высококвалифицированного специалиста для работы в образовательном учреждении.

Мною используются следующие типы наставничества:

- личное наставничество;

- групповое наставничество.

Задачи наставника:

1. Удовлетворение потребности будущих учителей в непрерывном образовании;
2. Оказание помощи в преодолении различных затруднений;
3. Способствование формированию индивидуального стиля творческой деятельности наставляемого;
4. Оказание помощи по внедрению современных подходов и передовых технологий в образовательный процесс.

     Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности студента носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога:

1 этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий , а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

2 этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений будущего педагога, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.

3 этап – контрольно - оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности , определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Достижение поставленной  цели - это подготовить высококвалифицированного специалиста для работы в образовательном учреждении и будет являться реальной пользой для образовательного учреждения.

Наиболее ощутимыми результатами такой работы могут быть:

– во-первых, повышение квалификации и профессионального мастерства педагогического коллектива, его сплоченность, следование общим целям и интересам школы;

– во-вторых, развитие личностно ориентированных отношений между коллегами-учителями, способствующих эффективному оказанию помощи и поддержки в педагогической практике школы;

– в-третьих, формирование в школе такой категории педагогов, которая способна брать на себя ответственность за обучение молодых специалистов. Это самое ценное приобретение для школы, потому что наибольшей эффективности педагогическая деятельность достигает в тех образовательных учреждениях, которые сами «растят» свои педагогические кадры.

Здесь нужно оговориться: рассуждать о пользе наставничества уместно лишь при условии, что эта работа ведется планомерно, системно и систематически, имеет конкретную практическую цель – подготовить высококвалифицированного специалиста для работы в образовательном учреждении. Достижение этой цели и будет являться реальной пользой для образовательного учреждения.