Доклад на тему:

 «Основы педагогического мастерства учителя-дефектолога»

     Подготовил учитель-дефектолог

      МБОУ «ШКОЛА № 6 Г. ТОРЕЗА»

                       Зеленская О.Н.

   Торез  2022

Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Однако умение предъявить себя миру, выразить свою уникальность — проблема для большинства людей. Как известно, интеллектуалами не рождаются. Очень многое зависит от того, какие возможности предоставит окружение для становления личности педагога, а также какой выбор он сделает сам.

Процесс приобретения педагогических знаний является необходимым условием развития мастерства педагога. Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу только при целенаправленном самообразовании и саморазвитии на основе  интеграции опыта, теоритических знаний и практических умений. Именно осознанная профессиональная деятельность является основой педагогического мастерства, предполагающего единство общекультурных, деловых свойств личности и профессиональной компетенции педагога.

Педагогическое мастерство — это искусство обучения и воспитания, доступное каждому преподавателю, но требующее постоянного совершенствования. Это профессиональное умение оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, направленной на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоззрения и способностей.

Успех во многом зависит от взаимного уважения, доверия и любви между учителем и учеником. Мастерство педагога заключается в умении правильно воспитывать и обучать детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Понятие «педагогическое мастерство» характеризуется множественностью и неоднозначностью трактовок

- знание закономерностей воспитания детей, взаимодействие чувства и техники приводящее к целостному образному эмоциональному воздействию педагога на личность, на коллектив;

- умение управлять своим психическим состоянием, свободно владеть профессиональной технологией, творческим подходом к профессиональной деятельности, а также грамотно анализировать педагогической ситуации при выборе оптимального решения, действенно и эмоционально открыто выражать свое отношение к воспитанникам, уважать личность;

- знание воспитательного процесса, наличие воспитательных умений, а также искусство постановки голоса, мимики и пантомимики, организация взаимодействия и сотрудничества с учащимися;

- комплекс свойств личности, обеспечивающей высокий уровень

самоорганизации профессиональной деятельности;

- синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющих высокую эффективность педагогического процесса»;

- свойство личности, отражающее ее духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, теоретическую и практическую

В связи с тем, что педагогическое мастерство осуществляется в профессиональной деятельности педагога, его рассматривают как частный случай профессионального мастерства.

Выделяют следующие основные профессиональные качества личности педагога: умственные; дидактические (способность и умение перерабатывать материал науки в материал учебного предмета, доступный детям; применять и развивать систему эффективных методов обучения; обеспечивать обратную связь); перцептивные качества (умение и способность проникать в душевный мир детей, развитая психологическая наблюдательность); организаторские качества; волевые профессиональные качества (умение преодолевать трудности, проявлять настойчивость, выдержку, решительность, требовательность); коммуникативные; тактичность; педагогическое воображение, способность к распределению внимания; динамизм личности — способность к волевому воздействию и логическому убеждению; эмоциональную устойчивость (способность владеть собой); оптимистическое прогнозирование; креативность.

Педагогу-мастеру необходимо обладать этими качествами вдвойне: как знающему психологию личности, чему учить, и владеющему способами обучения и воспитания.

Педагогическое мастерство основывается на высоком профессионализме преподавателя, его общей культуре и педагогическом опыте. Чтобы овладеть мастерством, необходимо знать законы и принципы воспитания, уметь в совершенстве пользоваться эффективными технологиями учебно-воспитательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать процесс заданного уровня и качества.

    «Формула успеха» современного педагога, несомненно, включает следующие составляющие: информированность, методическое мастерство, увлеченность, нравственную культуру. Но главным стержнем успешной деятельности является творчество и любовь к детям.

Критериями мастерства педагога выступают:

1. целесообразность;
2. продуктивность;
3. оптимальность;
4. творчество.

В структуру педагогического мастерства включены:

- умение увидеть педагогическую проблему, отобрать, адаптировать и доносить до учащихся дидактический материал, на основе паритетного диалога организовать творческое учебное сотрудничество;

- умения понять внутреннюю позицию и состояние ученика и на этой основе индивидуализировать образовательный процесс;

- умение удерживать устойчивую профессиональную позицию, осознавать перспективы профессионального развития, диагностировать собственные способности и достижения воспитанников.

              Важнейшей особенностью педагога-мастера является наличие у него самобытного индивидуального стиля как системы приемов и способов учебно-воспитательной работы, адекватно отвечающих особенностям индивидуальности субъектов образовательной деятельности.

Структура и основные компоненты педагогического мастерства.

Таким образом, «педагогической мастерство» позволяет его представить как интегративное качество человека, обеспечивающее высокий уровень овладения педагогической деятельностью на основе освоенного комплекса специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной  деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое взаимодействие в системе педагог-учащийся.

Педагогическая техника является компонентом педагогического мастерства. Уместно ли говорить о технике, когда речь идет о воспитании, формировании, прикосновении к личности ребенка, т.е. о процессе, который протекает по-разному, в зависимости от индивидуальности  человека и условий его жизнедеятельности? Однако А.С.Макаренко говорил, что в педагогической деятельности для него «стали решающими такие «мелочи»: как стоять, как сидеть, как подняться со стула, из-за стола, как повысить голос, усмехнуться, как посмотреть». «Воспитывает все, - писал он, - люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего - люди». Из них на первом месте - родители и педагоги». Для обозначения умения педагога владеть приемами организации своего поведения и влияния на учащихся, А.С.Макаренко ввел понятие «педагогическая техника», которое напоминает педагогу о необходимости беспокоиться о форме проявления своих намерений, своего духовного потенциала.

Компоненты педагогического мастерства

Педагогическая техника - это комплекс умений, позволяющих преподавателю видеть, слышать и чувствовать своих воспитанников. Развитая педагогическая техника помогает преподавателю глубже и ярче выразить себя в педагогической деятельности, раскрыть во взаимодействии с учащимися все лучшее, профессионально значимое в его личности.

Совершенная педагогическая техника освобождает время и силы педагога для творческой работы, позволяет в процессе педагогического взаимодействия не отвлекаться от общения с детьми на поиски нужного слова или объяснение неудачной интонации. Овладение техникой, позволяя быстро и точно найти нужное слово, интонацию, взгляд, жест, а также, сохраняя спокойствие и способность к ясному мышлению, анализу в самых острых и неожиданных педагогических ситуациях, приводит к росту удовлетворенности педагога своей профессиональной деятельностью, оказывает развивающее воздействие и на качества личности. Важная особенность техник состоит в том, что все они носят выраженный индивидуально-личностный характер, зависит от возраста, пола, темперамента, характера педагога, состояния здоровья, анатомо-физиологических особенностей.

К методам формирования педагогической техники относят:

- систему тренировочных упражнений по формированию определенных умений и навыков;

- систему определенных правил и требований к будущей профессиональной деятельности;

- педагогический ролевой тренинг и совершенствование профессиональных качеств и особенностей, обеспечивающих повышение уровня педагогической техники.

Структура «педагогической техники» представлена следующими группами компонентов

      Фундаментом развития профессионального мастерства педагога выступает профессиональное знание. Профессиональные знания обращены, с одной стороны, к дисциплине, которую он преподает, с другой - к учащимся. Содержание профессиональных знаний составляет знание учебного предмета, его методики, а также педагогики и психологии. Важная особенность профессионального педагогического знания - комплексность и интеграция. Прежде всего, это способность педагога синтезировать изучаемые науки. Помимо комплексности, обобщенности, профессиональное знание педагога характеризуется и такой важной особенностью, как индивидуальный стиль работы.

Можно выделить следующие профессиональные знания:

- знание своего предмета;

- знание психолого-педагогических дисциплин;

- знание методики обучения и воспитания;

- знание достоинств и недостатков своей личности и деятельности.

     Мастерство педагога — профессиональное управление педагогической деятельностью. Педагогическая деятельность включает следующие компоненты:

цель, средства, объект, субъект, отличающийся своей спецификой.

1. Педагогическое взаимодействие, умение управлять собой

2. Профессиональная компетентность педагога

3. Педагогические умения и способности

4. Педагогическая культура

5. Речевая культура преподавателя

6.Педагогическое общение и этика

7.Психолого-педагогические знания

Структура и основные компоненты педагогического мастерства.

В качестве основных критериев педагогического мастерства выделяются следующие:

- гуманистическая направленность всей деятельности преподавателя, то есть уважение личности студента, утверждение моральных ценностей и норм поведения, позитивное влияние на молодежь;

 педагогические способности, а именно:

- дидактические (в доступной форме излагать материал, ясно преподносить проблему, вызывать познавательный интерес к предмету);

- академические (знание своего предмета и способности к научному поиску);

- перцептивные (психологическая наблюдательность, понимание внутреннего мира студента);

- организаторские (умение сплотить коллектив, воодушевить его на решение социально значимых задач);

- авторитарные (эмоционально-волевое влияние на студентов);

- коммуникативные (умение установить целесообразные отношения со студентами, педагогический такт);

- речевые способности, умение выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики);

- педагогическое воображение;

- способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности.

- профессиональная компетентность, которая охватывает профессиональные знания (предметные, социальные, педагогические, психологические) и профессиональные умения и навыки (умения преподавать и воспитывать, мотивировать и оценивать поведение);

- педагогическая техника (культура и техника речи, умение одеваться, способность к самоконтролю, самостимуляции);

- коммуникативность, то есть профессиональная способность к продуктивному и комфортному общению.

      Современная школа нуждается в преподавателе высокой профессиональной квалификации, обладающем незаурядными интеллектуальными и умственными способностями, способном критически мыслить и творчески подходить к решению стоящих перед ним задач. Следовательно, помимо профессионально педагогических качеств преподаватель должен обладать еще другими качествами, способствующими его деятельности.

Сущность педагогического мастерства заключается в качествах личности самого педагога, который, осуществляя эту работу, обеспечивает ее успешность.

       Приведенные примеры понимания сущности педагогического мастерства позволяют заключить, что по этому вопросу нет единого мнения в науке. Одни читают, что это свойство личности педагога, другие — знания, умения и навыки, третьи объединяют то и другое вместе, четвертые в одних случаях называют педагогическим мастерством качества личности, а в других — уровень осуществления профессиональной деятельности.

Педагогическое мастерство проявляется в деятельности, но к ней не сводится. Оно характеризуется высоким уровнем развития специальных умений, но и это не главное. Главное в позиции педагога — способность успешно управлять деятельностью обучающихся.

Педагогическое мастерство — это профессиональное умение оптимизировать все виды учебно - воспитательной деятельности, направленной на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоззрения и способностей.

Цели деятельности педагога определяются обществом и направлены на всестороннее развитие личности обучающегося.

Педагогическая деятельность основывается на целенаправленном, специально организованном педагогическом взаимодействии, целью которого является создание условий для развития обучающегося; способствует осуществлению социальной преемственности поколений, включению молодежи в существующую систему социальных связей, реализации природных возможностей человека в овладении общественным опытом.

Управление деятельностью обучающегося (воспитание, обучение) необходимо потому, что цель педагога всегда объективируется в будущем воспитанника. Она близка и понятна педагогу, живущему в современности и строящему будущее. Осознавая, как это сложно, педагоги-мастера всегда выстраивали логику своей деятельности с опорой на потребности обучающихся.

Специфика педагогической деятельности требует от педагога личностного принятия социальной задачи общества, когда цели общества «отражаются» в педагогической позиции учителя; она требует творческого понимания конкретных задач; умения учитывать интересы ребенка и преобразовывать их в заданное направление учебной деятельности.

Учитель дефектолог имеет дело с постоянно меняющимся, растущим человеком, к которому неприменимы шаблонные подходы и стереотипные действия. А это требует постоянного творческого поиска.

Педагогическое мастерство - понятие более сложное, оно включает в себя и творчество как неотъемлемый компонент мастерства.

Эти два понятия тесно взаимосвязаны: педагог не сможет стать мастером, если в нём нет творческого начала, если он лишь копирует опыт других. Творчески работающим считается тот учитель, который старается овладеть секретами педагогического труда и внедряет их в своё работу, изменив содержание, методы или средства с учётом своих возможностей и возможностей учащихся.

Передовым опыт педагогов может оставаться достаточно долго, однако для развития процесса обучения и воспитания его необходимо постоянно обновлять и обязательно внедрять в широкую практику. Поэтому очень важно, чтобы каждый учитель умел изучать опыт других педагогов, видеть в нём положительное и отрицательное, уметь обобщать опыт нескольких учителей, в том числе - и свой, а также пропагандировать передовой опыт.

В последнее время широкое распространение получило понятие инновация, складывается даже целая наука инноватика. Инновация - значит новый, обновлённый.

Педагогическая инноватика - педагогические новшества, внедрённые в педагогический процесс, их оценка с позиций самых современных требований. Например, при выборе методов, средств и форм работы педагогу следует учитывать свои знания и опыт, способности и возможности, цель конкретной работы, а также отличие от ранее использованных, традиционных видов работы.

Итак, педагог-мастер — это специалист высокой культуры, мастер своего дела, в совершенстве владеющий преподаваемой дисциплиной, методикой обучения и воспитания, обладающий психологическими знаниями, а также знаниями в различных отраслях науки и искусства.

Подлинным педагогом-мастером становится лишь тот, кто оказывает позитивное нравственно-эстетическое воздействие на личность, а это возможно лишь при условии постоянного самосовершенствования.

Однако практика показывает, что в процессе профессиональной деятельности, как молодые педагоги, так и более опытные допускают ряд ошибок в своей работе, которые, в конечном итоге, снижают эффективность учебно-воспитательного процесса. К наиболее типичным из них относят:

- неумение поговорить с учащимся, его родителями;

- неумение сдержать или, наоборот, проявить гнев;

- неумение преодолеть неуверенность;

-неумение принять соответствующую позу, подобрать необходимый жест;

- недостатки речи: монотонность, бесцветность, невыра зительность, плохая дикция.

Современное состояние образования ставит перед педагогами практиками достаточно серьезные проблемы, решить которые под силу только профессионалу, обладающему высоким уровнем педагогического мастерства. Оно находит свое выражение в немедленном анализе и действии по сбалансированию и нахождению оптимального соотношения цели, средств и результата педагогической деятельности.