Консультация для воспитателей: Развитие связной речи с использованием метода моделирование.

      Цель: внедрение в образовательный процесс современных технологий, направленных на развитие связной речи дошкольников.
«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету» К. Д. Ушинский
       Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.
Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух формах: диалогической и монологической. Каждая форма имеет свои особенности:
- Монолог содержит более полную формулировку информации, высказывание более развернуто.
- В диалоге речь не нуждается в развертывании мысли, может быть неполной, сокращенной, фрагментарной.
       В общении ребенка со сверстниками и взрослыми связная речь занимает особое место, отражая логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее.
В дошкольном возрасте у детей при построении связного высказывания наблюдаются трудности в составлении описательных и повествовательных монологов: нарушение логики, последовательности изложения, смысловые пропуски, использование формальной связи между предложениями, повторение одних и тех же лексических средств.
На сегодняшний день существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у детей, одной из них является метод наглядного моделирования, разработанный Л. А. Венгером, Д. Б. Элькониным, Н.А. Ветлугиной.
        Что же такое моделирование?)
     «Моделирование» - исследование каких-либо явлений, процессов путём построения и изучения моделей. Моделирование своим объектом имеет модели.
«Модель» - это любой образ (мысленный и условный; изображения, описания, схема, чертёж, график, план) какого-либо процесса или явления (оригинала данной модели), используемый в качестве заместителя.
"Наглядное моделирование" - это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
Из данных определений следует, что в основе метода моделирования, лежит принцип замещения: реальный предмет ребёнок замещает другим предметом, его изображением, каким – либо условным знаком.
       В чем особенность и значение моделирования?
    Особенность и значение моделирования заключается в том, что оно за счет использования моделей делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания конкретных фактов, явлений при формировании знаний, приобщающихся по содержанию к понятиям
       Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста.
        Введение наглядных моделей в образовательный процесс позволяет более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы. При этом используемые наглядные модели - стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи, схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, а также выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования, стилизованные обозначения «ключевых слов» основных частей описательного рассказа и т.п. - дают возможность оптимизировать процесс перехода от наглядно-действенного мышления к образному, формировать словесно-логическое мышление. С помощью схем и моделей дошкольники учатся преодолевать различные затруднения, переживаемые при этом положительные эмоции – удивление, радость успеха – придают им уверенность в своих силах.
      Метод моделирования эффективен еще и потому, что позволяет педагогу удерживать познавательный интерес дошкольников на протяжении всего занятия. Именно познавательный интерес детей способствует активной мыслительной деятельности, длительной и устойчивой сосредоточенности внимания.
А как утверждают психологи, ребёнок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует свою речь, учась мыслить.
Итак, актуальность использования метода наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:

• Во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
  • Во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;
       • В-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.
        Сущность метода моделирования.
       В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. Далее наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.
  В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:
      Предметные:
  • геометрические фигуры 

• 
  символические изображения предметов; 

• опорные картинки; 

Предметно-схематичные:
• планы и условные обозначения, используемые в них; 

• 
  блок- рамка 
  Требования к модели:
  - Чётко отображать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания;
  - Быть простой для восприятия и доступной для создания действий с ней;
  - Ярко и отчётливо передавать с её помощью те свойства и отношения, которые должны быть освоены;
  - Облегчать познание.
  Модель как вид наглядности может быть использована во всех возрастных группах
  Этапы работы с моделью:
  1. Использование готового символа или модели.
  2. Составление модели педагога совместно с детьми.
  3. Самостоятельное составление моделей.
  В процессе обучения связной речи моделирование служит средством планирования высказывания и может быть использовано в работе над всеми видами связного монологического высказывания:
  - пересказ; 
  - составление рассказов по картине; 
  - описательный рассказ;  - творческий рассказ. 
          Закономерности формирования моделирования у дошкольников:
  - Моделирование выполняется на знакомом детям материале, с опорой на знания, полученные на занятиях или в обыденной жизни.
  - Целесообразно начинать с моделирования единичных конкретных ситуаций, а позднее – с построения моделей, имеющих обобщённый характер.
  - Следует начинать с иконических моделей, т. е. сохраняющих известное сходство с моделируемым объектом, постепенно переходя к условно-символическим изображениям отношений.
  - Начинать следует с моделирования пространственных отношений, а затем переходить к моделированию временных, логических и т. д.
  - Обучение моделированию осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем их построения.
  - Процесс обучения моделированию заканчивается интериоризацией действий, т.е. переводом планирования во внутренний план.
  
  Применение метода наглядного моделирования существенно облегчает процесс овладения детьми навыками связной речи, позволяет успешно преодолевать недостатки в ее развитии.
  Так, Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.
  
  Практическая часть.
  Моделирование по сказке «Кот, петух и лиса».
  1. Чтение сказки.
  2. Беседа по сказке:
  - Кто жил в домике?
  - Что наказывал котик петушку, когда уходил в лес?
  - Кто хотел утащить петушка?
  - Какую песенку пела лисичка?
  - Как петушок звал котика?
  - Как котик спас петушка?
  3. А теперь давайте поиграем в сказку. Посмотрите сколько у меня фигурок. (рассматривание и называние геометрических фигур) . Пусть квадрат будет избушкой в которой живут кот с петушком. Какая фигурка будет котиком? Почему котик – серый кружок? (Потому что котик такого же цвета – серый). Какая фигурка будет петушком? Почему петушок – это красный треугольник? (Потому что у петушка красный гребешок и красная бородка). Кем же будет оранжевый треугольник? Почему лисичка – большой оранжевый треугольник? (Потому что лисичка рыжая и по размеру больше ,чем петушок и котик).
  4. Рассказывание сказки с использованием геометрических фигур
  Жили в домике петушок и котик
  (в квадрат помещаются круг, треугольник)
  Ушел котик из домика на охоту.
  (в квадрате остается треугольник, круг убирается)
  А лиса тут как тут.
  (рядом с квадратом выкладывается оранжевый треугольник)
  Схватила лиса петушка и понесла.
  (красный треугольник помещается на оранжевый)
  Лиса несет петушка , а котик их догоняет.
  (рядом с оранжевым треугольником выкладывается серый кружок)
  Отнял котик петушка и принес домой.
  (красный треугольник перемещаем на серый круг и выкладываем квадрат)
  (дети по показу выполняют действия с геометрическими фигурами)
  Игра с фигурками может продолжаться , пока сохраняется интерес.
  5. Рассказывание сказки с опорой на рамки 

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что можно добиться высокого уровня развития связной речи детей, если наряду с другими условиями, широко применять метод наглядного моделирования. Эффективность метода в том, что он облегчает процесс овладения детьми навыками связной речи, ведет к речевой активности. Он позволяет педагогу удерживать познавательный интерес дошкольников на протяжении всего занятия, дает возможность оптимизировать процесс перехода от наглядно-действенного мышления к образному, формировать словесно-логическое мышление.

Список литературы:

1.                 Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.;

2.                 Андреева А.Д., канд. психол. наук, старший научный сотрудник, Психологический институт РАО, Москва, alladamirovna@yandex.ru  Особенности психологического развития дошкольников в современных цивилизационных условиях, 2013 г.;

3.                 Дошкольное воспитание №10, 1990 г. стр. 16 – 21;

4.                 Жигалик М.А. Формирование у детей способов наглядного моделирования: учеб-метод пособие / авт.-сост. М.А. Жигалик; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2008. – 64 с.;